姚明霞

摘 要：在网络信息技术飞速发展的时代背景下，信息技术的价值和作用正在不断凸显，高中生正处在信息技术课程学习的关键时期，通过高质量的信息技术教学活动真正帮助高中生强化信息素养，才能有效推动高中生综合素质的全面提升。在立德树人背景下，高中信息技术教学中德育的价值和作用正在不断凸显，从立德树人的角度出发推动高中信息技术教学改革，能够保障信息技术教学的整体质量，在培养学生良好道德品质的同时促进学生形成正确的价值观点，在激发学生学习兴趣的情况下有效培育学生的信息素养。本文就基于立德树人背景下高中信息技术教学存在的问题展开分析，提出了围绕立德树人推动高中信息技术教学改革的有效策略，为广大信息技术教育工作者提供一些参考和借鉴。

关键词：立德树人；信息技术；教学策略

在我国教育事业飞速发展的时代背景下，高中信息技术教育教学工作面临着新的发展机遇与挑战，高中生正处在信息技术知识学习的关键时期，在围绕信息技术开展相关教育活动的过程中，教师能够从多角度着手开展多元化的指导，在引导学生主动解决问题的情况下带给学生深层次的启发，这样一来学生能够更好地适应信息技术的相关教育环境，并且在解决问题的同时引发学生的深层次思考。信息技术课程具有不可替代的育人价值和作用，在现阶段许多教师对高中信息技术课程教学中立德树人工作作出了一定尝试，希望基于德育活动促进学生的综合素质发展，但是在实际教育过程中，由于教师对立德树人的理念的研究不够充分，在实际工作中没有考虑到学生的整体认知特点和客观认知规律，这样一来学生的学习体验不够全面。基于此，教师必须做好立德树人机制的有效建立，推动高中信息技术教学改革的持续深化。

一、基于立德树人背景推动高中信息技术教学改革的必要性

（一）提高信息技术教学质量的基本要求

基于立德树人背景推动高中信息技术教学改革的过程中，教师能够将信息技术教育工作全面落实，从不同角度出发做好对学生的科学管理，在帮助学生养成良好习惯的同时，促进学生认知水平的不断提升，以行之有效的新技术教育为保障，促进学生认知水平的不断提升[1]。高中信息技术教学存在诸多问题，教育组织形式创新不足，教育内容开发不充分等现象普遍存在，以立德树人为导向的高中信息技术教学，具有更强的针对性和全面性，学生在教师的影响下能够及时调整状态，并且树立正确的学习观，无论是对相关信息技术知识技巧的运用，还是对信息时代背景的适应，这些都能够在一定程度上推动信息技术教学质量的整体提升，在不断围绕相关教育内容开展指导活动的同时，学生解决问题的思路更加清晰，这样一来学生能够基于已有认知，理解信息技术的知识内涵，并且在立德树人的目标指引下实现综合素质的发展。

（二）培养学生良好道德品质的有力支持

高中生正处在价值观念形成的关键时期，高中阶段接受的教育和所处的生产环境与学生的德育素质息息相关，在围绕立德树人相关要求开展指导活动的过程中，教师能够将德育放在重要位置，以培养学生良好道德品质为导向，促进学生综合能力的持续提升，这样一来学生的实际学习状态能够得到及时调整，以科学严谨的教育设计为基础，保障学生学习能力的进步与发展[2]。对于高中生而言，信息技术本身具有较强的趣味性和吸引力，在围绕立德树人相关要求开展教育活动的过程中，教师能够从多角度出发做好相应的管理，在充分尊重学生客观认知情况的同时，对德育的实施方法做出相应调整，基于立德树人的信息技术教学更加全面，学生在相关学习活动中能够培养良好的道德品质，并且不断提高德育素养。

（三）激發学生信息技术学习兴趣的关键

信息技术是激发学生学习兴趣的重要工具，相较于传统的信息技术课程模式，以立德树人为导向的信息技术教学，更具吸引力，通过对德育活动的科学渗透以及对德育环境的有效营造，学生在接触信息技术知识的过程中，同样能够提高对自身的德育要求[3]。在教师的帮助和影响下学生学习状态能够得到有效调整，在主动分析和解决问题的同时，学生认知水平也能得到进一步的提升，这样一来信息技术的价值和作用能够得到充分凸显，学生学习积极性也能得到进一步的调动。基于立德树人的相关信息技术教育活动，能够体现出学生的整体认知规律和个性化的发展需求，在教师的积极影响和作用下，学生解决问题的思路更加清晰，他们能够在不断分析和探究的同时获得深层次的认知和体验，在主动解决问题的情况下，有效实现个性化的发展，以此为基础的信息技术课程，教学的趣味性和吸引力能够得到进一步提升。

（四）全面培育学生信息素养的前提基础

培育信息素养是高中信息技术教学的重要目标和方向，在立德树人背景下的高中信息技术教学中，教师能够以立德树人为目标，对学生学习观念做出有效引导，在帮助学生树立正确学习方向的同时引发学生的深层次探索，尽可能地帮助学生调整状态，并且提高解决问题的能力，这样一来信息技术教育的实际效果才能达到预期，在学生个性化成长的同时真正营造良好的教育氛围[4]。积极素养在高中生学习和生活的方方面面都能够起到一定推动效果，从学生认知需求出发，开展多元指导才能有效保障学生整体素质的全面提升。面对不同存在的环境下学生的整体学习表现教师应该开展相关教育活动时，能够更好地帮助学生理解信息技术的独特价值和作用，并且在明确的目标和方向下实现学习能力的进步和提升，为信息素养的有效培育提供充分支持和保障。

二、立德树人背景下高中信息技术教学存在的主要问题

（一）课程教学目标与德育脱节

当前许多教师在课程教学目标设计方面忽略了德育的重要性，虽然能够在高中信息技术教学中对德育的元素做出一定的尝试，但是整体实施效果和预期仍然存在较大的差距，许多教师只是强调自身对相关活动的组织和开展，却忽略了学生的整体学习状况和真实的认知体验，这样一来学生学习能力容易受到一定的影响。还有许多教师在教育目标的设计上忽略了学生的整体学习表现，在组织相关教育活动时没有考虑到学生的实际认知需求，由于课程教学目标和德育目标存在脱节，导致学生学习状态难以得到及时调整，不仅无法实现立德树人的相关要求，同时也容易导致高中信息技术教学质量受到一定的影响。在课程教育目标的设计缺乏德育价值的情况下，学生整体学习状况很难得到及时调整，面对教师的相关教育要求学生在德育方面缺乏明确的学习方向集中，导致学生在信息技术教学过程中的认知体验不够全面。

（二）德育教学内容缺乏拓展性

当前许多教师在高中信息技术教学内容整合上存在一定的局限性，没有真正意识到德育的价值和作用，虽然能够围绕信息技术的专业知识对学生进行指导，但是却忽略了德育的深层次内涵，这样一来学生在成长过程中对德育的认知和理解不够全面，不仅无法实现德育应有的效果，同时也容易导致学生对信息技术知识产生一定的厌倦感[5]。在德育教学内容拓展性有待提升的情况下，学生整体学习表现不够积极，他们在学习过程中很难实现认知能力的进步和提升。由于信息技术教学中德育内容的利用不够充分，导致学习状态调整受到一定影响，长此以往学生积极性容易受到打击，很难真正推动立德树人背景下高中信息技术教学质量的提升。此外面对教育内容拓展不足的情况，教师对学生的指导很难得到进一步的优化与调整，以德育为基础的信息技术教学质量容易受到较大的限制。

（三）德育实施方式创新性不足

在围绕立德树人开展高中信息技术教学的过程中，许多教师对教育实施方式的创新不足，通常只是强调教育活动中学生的整体学习表现，而忽略了学生在学习过程中的个性化发展需求，教育活动推进效果和预期仍然存在較大差距[6]。实际上教师只是将德育看作一项常规性的活动来展开，希望通过对思想观念的灌输，促进学生学习状态的及时调整，却忽略了学生的整体学习状态和实际的认知需求，这样一来学生在学习活动中很难基于教师的指导和管理，有效解决遇到的问题，对于学生来说信息技术教学中的德育活动趣味性不强。此外还有许多教师只是按部就班地强调思想观念的灌输，而没有考虑到学生的真实学习状况和实际学习特点，这样一来学生在信息技术课程学习中缺乏深层次的理解，面对教师的相关要求，学生的认知与体验容易受到一定的影响。

（四）教学评价与德育存在脱节

教学评价是高中信息技术教学的一个重要环节，教学评价的实施效果在一定程度上影响到了学生的自我认知情况，在立德树人背景下的高中信息技术教学中，教师对德育的评价缺乏应有重视，通常只是考虑到学生基于信息技术学习取得了怎样的成果，将技能放在首要位置，而忽略了学生的实际学习表现，这样一来学生在德育方面的认知和感悟不够成熟，这对学生综合素质的发展容易产生一些负面影响。根据学生在生产过程中的具体表现，教师在开展相关活动时，应当作好相应的总结，从学生认知特点着手，促进学生的个性化发展，在帮助学生主动解决问题的同时，带给学生深层次的德育感悟。面对教学评价和德育关联不够紧密的情况，教师应当作好对评价活动的合理优化，真正将德育放在重要位置，将立德树人的相关要求转化为评价活动，确保学生能够在成长过程中实现自我认知的不断成熟。

三、基于立德树人背景下高中信息技术教学的基本要求

（一）遵循因材施教原则

因材施教是高中信息技术教学的基本要求，在立德树人背景下，教师应当遵循因材施教的原则，充分尊重学生的认知特点，并且开展具有针对性的指导，在帮助学生解决问题的同时，促进学生学习能力的进步和提升，这样一来学生才能够基于信息技术带来的积极推动作用，有效解决成长过程中遇到的问题，并且在理解信息技术专业知识的同时获得深刻的启发，真正保证学生综合能力的发展，这样一来学生才能够基于立德树人的相关要求，有效提高综合素质，并且在一定程度上推动教育教学质量的全面提升。遵循因材施教的原则意味着教师需要在高中信息技术教学中做好对学生的科学管理，从学生的实际认知特点出发，开展相对应的指导活动，在有效帮助学生解决问题的同时真正带给学生深层次的认知和体验，尊重学生的实际需求，做好相应指导，让每位学生都能够真正实现个性化的成长。

（二）遵循德育为先原则

立德树人背景下的高中信息技术教学，必须将德育放在重要位置，将提高学生德育品质放在核心位置，并且做好相对应的管理活动，让德育的价值和作用得到充分凸显，并通过这样的方式有效推进信息技术教学质量的整体提升，为学生的综合素质提升保驾护航[7]。实际上基于立德树人的高中信息技术教学，更加强调教师对学生的管理教育，通过德育元素的深度挖掘，以及对德育实施方法的创新，真正引发学生的深层次思考，让每位学生都能够在学习过程中了解自身的德育状况，并且在主动解决问题的同时有效提高综合能力，这样一来德育的推动作用才能得到充分凸显。在德育为先的情况下，高中信息技术教学才能真正发挥应有的人文价值与作用，在引导学生主动解决问题的同时，推动学生的个性化成长。

（三）遵循寓教于乐原则

寓教于乐是高中信息技术教学的基本要求，将教育活动的相关目标作为实施教育的依据，在增强教学趣味性的同时，丰富学生的德育体验才能有效保障高中信息技术教学的实际效果，让每位学生都能够在学习和成长的过程中获得深层次的认知和感受。每位学生的学习基础不同在信息技术课程中的认知和体验也各不一样，通过高中信息技术教学的有效优化，但是能够从多个角度出发，做好对学生的科学管理，在师生之间的协同和配合下真正推动学生的个性化生长，在有效帮助学生解决问题的同时带动学生生成自己的体验，这样一来学生才能够更好地实现对信息技术知识的有效探索，在提高认知水平的同时，真正实现综合能力的进步和提升。

（四）遵循开放自主原则

开放自主的教育环境对激发学习兴趣而言很有帮助，基于立德树人的高中信息技术教学，同样需要遵循开放自主的原则，从学生的整体认知表现出发做好对活动的科学设计，在有效解决问题的情况下，带给学生深层次的认知，这样一来学生能够在开放自主的学习环境中了解自身特点，并且在外部环境的影响下实现个性化的成长[8]。开放自主的教育原则意味着教师需要在德育活动中做好对外部环境的创造，既要减少对学生学习行为的直接干涉，同时也要为学生提供主动探索的空间，让每位学生都能够在接触这些技术的同时真正获得深刻的启发，在不断提高综合能力的情况下，有效实现个性化的成长。

四、基于立德树人背景下高中信息技术教学的有效策略

（一）围绕立德树人设置课程教学目标

立德树人应当贯穿于高中信息技术教学的全过程，为此教师应当在教学目标设计方面做好相应的规划，既要考虑到信息技术教学的主要内容，同时也要关注学生在学习过程中的实际表现，尽可能地突出教学目标的指导价值和作用，在结合立德树人相关要求的同时，对教育目标作出相应的调整[9]。教师应当从全过程育人的角度出发，在高中信息技术教学的各流程中对德育渗透作出尝试，真正在教育目标管理上对学生德育品质提出更高要求，并通过对目标的科学设计有效转化为实践教学的策略，确保德育的价值和重要性得到凸显。此外，教师还应结合高中信息技术教学中的具体项目以及实际教学内容对教育目标作出相应的调整，根据不同教学环节的设计，更好地突出立德树人的相关要求，并以此为基础，进一步推动学生对德育的深层次理解，在信息技术素养得以培养的同时，保障学生的个性化成长。

（二）基于德育要求开发课程教学资源

全面开发课程教学资源是丰富学生认知体验的关键，也是保障高中信息技术教学中德育活動实施效果的关键。教师应当格外重视对信息技术知识的系统性整合，尊重学生客观认知规律的情况下选择恰当的德育素材，让信息技术知识和德育之间的关联更加紧密，并通过这样的方式实现对学生的有效引导，让每位学生都能够在多元化的素材影响下真正树立正确的德育观。教师应当结合社会时事热点新闻，对信息技术的相关知识内容进行解读，并且根据信息技术的发展动态，选择恰当的德育素材资源，将学生的德育品质培养放在正常位置，在帮助学生主动解决问题的同时丰富体验，这样一来基于德育开发的课程资源，根据全面性能够很好体现出学生的综合素质需求。此外做好对相关德育资源的开发还应考虑到现实生活和信息技术教学之间的密切关联，将学生感兴趣的教育元素与实际教学活动相结合，并在此基础上实现对德育素材的进一步整合，让学生能够在不同类型德育资源的影响下真正理解和掌握信息技术知识，在解决问题的同时实现个性化的发展。

（三）关注学情做好教学实施方式创新

充分关注学生实际学习情况是组织高中学习基础教学活动的重要前提和基础，教师应当将立德树人放在首要位置，从学生的实际学习特点出发，做好对教学活动的科学设计和规划，在帮助学生调整状态并解决问题的同时，真正带给学生深层次的感悟，这样一来学生才能够在信息技术的支持下有效解决遇到的问题，在趣味性的教学活动中真正理解教师的德育要求[10]。教师应当采用项目驱动的方式对高中生信息技术课程学习活动进行管理，在突出信息技术技能的同时更好地设计实践活动，鼓励学生利用信息技术解决相关问题，并且在特定的学习项目驱动下实现对学生自身应有能力的培养，让学生能够在实践中理解德育的深层次内涵。此外教师还应格外重视对信息技术教学中情境的还原，通过对相关案例的分析，对信息技术的应用设计做出有效的呈现，让学生意识到信息技术是把双刃剑，要运用信息技术作为社会有用的事情。

（四）基于德育品质优化教学评价机制

全面优化教学评价是丰富学生德育认知的前提和基础，在立德树人背景下的高中信息技术教学中，教师应当格外重视对学生德育品质的有效培养，将评价活动放在重要位置，基于教学评价促进学生认知的自我发展，在不断解决问题的同时，有效引发学生的深层次思考，让每位学生都能够调整状态，并且不断提高综合能力，在积极主动参与知识探索的同时，实现个性化的成长。教师首先需要设置明确清晰的评价标准，将德育品质放在重要位置，重视日常教学活动中对学生行为的观察，并以此为基础保障学生在成长过程中自我认知的成熟，将德育品质作为评价的重要依据，并且有效促进学生在学习过程中转变自我认知。

结束语

总而言之，基于立德树人背景下开展高中信息技术教学活动，是保障信息技术教学整体质量的关键，也是促进学生信息素养全面培育的前提和基础。作为新时代教育工作者，教师必须在组织信息技术教学活动时将德育放在关键位置，基于德育相关要求推动教育形式的科学优化以及教育资源的系统性整合，让学生在接触和了解信息技术的同时获得深层次的探索，体验在主动分析和解决问题的同时有效增强综合素质，从而保障高中信息技术教学工作的科学优化。

参考文献

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