顾烨

【摘要】通过采用读写结合的方式进一步研究小学语文习作教学的优化策略，以此带动学生参与度和思维度的同步提升。

【关键词】习作；读写；小学语文；策略

小学语文课堂不仅是教授学生语文知识那么简单，其在对孩子们的学习能力培养、人文情怀培育、发散思维训练等多方面也有一定的积极作用。在新课改背景下，小学语文课堂催生出了更为精彩的教学方式，以新的教学理念培养学生语文课堂学习兴趣，从而丰富学生的见识、开阔学生的思维。许多小学生往往对习作训练不感兴趣，此时教师可以利用“读写结合”的方式，激发小学生的习作兴趣，引导学生爱上写作，从而提升语文习作课堂的教育成果。

一、从阅读入手，积累习作素材

1.利用数据平台，寻找优质阅读素材。读写结合的第一步是需要教师引导学生从阅读入手，吸引学生的注意力，让学生沉浸在文学体验中，理解优秀文章的写作手法、写作思路后，再由教师进行分析，从而真正完成读写结合的训练。因此教师需要以引导学生进行阅读为切入点，为学生寻找更多优质的阅读素材。在进行素材挑选时，教师应注意以学生的兴趣点为主，从学生更感兴趣的文章类型入手，挑选出具备优秀写作逻辑、写作手法、文学艺术性的作品，带领学生进行阅读，使其充分理解文章中的含义。

教师可以在互联网平台上寻找适合小学生阅读的课外读物，比如我国著名儿童读物作家郑渊洁先生的作品具有极强的故事性、文学性，作品中的修辞手法众多，逻辑体系清晰。教师可以将郑渊洁先生的儿童文学作品进行筛选并制作成课件，在课堂上带领学生阅读，在阅读的过程中为学生深入分析文章中的写作方式，这有助于学生在阅读的过程中提高写作能力，丰富知识体系。

教师在带领学生阅读的过程中，尽量要寻找贴合学生生活实际经历的内容，以便提升学生对阅读的兴趣。教师寻找的素材可以包括古今中外，带领学生在阅读的过程中不断丰富自身的知识体系，让学生了解世界的不同文化，真正做到创设有趣的语文阅读课堂，从而帮助学生养成良好的阅读习惯，提升学生的自主学习能力。

2.引导思维训练，改善传统阅读方式。阅读课堂除了引入丰富的阅读素材以外，教师可在阅读中进行思维训练，让学生养成在阅读过程中思考的习惯，从而锻炼学生的思维发散能力，也让学生在阅读的过程中强化自身的逻辑思维。在阅读过程中带领学生思考，强化思维训练，让学生将思考代入到平日的阅读当中去，可以引导学生养成良好的学习习惯，为学生以后的学习打下良好的基础。

如在部编版教材四年级（上）《观潮》一课的教学中，教师需要带领学生理解作者的写作思路，分析文章的写作逻辑。作为一篇优秀的叙事文章，《观潮》的文章结构以时间作为开篇，详细描述了观潮的过程以及钱塘江大潮的现场情境。此时教师可以在解读课文内容后提问，如“同学们有没有周末出游看到什么美丽景色的经历呀？我们一起来讲一讲吧！”等，同时可以要求学生用类似《观潮》的逻辑结构来进行表述，以此锻炼学生举一反三的能力与进行思维逻辑的训练。

读写结合的教学模式需要教师带领学生进行深度阅读，帮助学生找到更加高效的阅读方式，指出学生在阅读的过程中需要重点注意的问题，便于学生能够快速理解文章内蕴藏着的深层含义，让学生在阅读中学到更多的知识。同时阅读本身也能够极大丰富学生的知识积累，在不断阅读的过程中，培养学生的人文情怀，提升学生的综合素养。

二、培养学习习惯，创建读写空间

1.優化读写模式，变通读写结合顺序。在实际的教学工作中，教师需要了解学生的学习状况，并根据实际情况进行教学模式的调整，找到最好的方式，全面提升学生的写作能力。适当调整读写顺序，让读写结合下的习作练习课堂有了不一样的改变，也能让学生在不同的教学方式下更好地吸收知识，优化自身的思维模式，提升写作能力。

如部编版小学语文三年级（下）《火烧云》一文，教师可以在带领学生阅读课文之前，找到有“火烧云”景象的相关视频材料，带领学生观察这一种天气现象，之后让学生根据所看到的景象进行描述，写一篇短小的作文。当学生完成写作训练以后，再对课本内容进行讲解，并在学生习作中挑选出优秀作品一并讲解，让学生在阅读之前充分发挥自主思考能力与想象力。

2.创设读写环境，开展读后总结训练。在教师带领学生阅读了大量的优秀文学作品以后，除了让学生了解作者的写作方式、写作逻辑以外，也可以让学生练习写读后感。学生在阅读不同文学作品的过程中，往往会有一定的感悟与体会，而教师可以带领学生将这些较为模糊的感悟与体会进行系统化的梳理，并提醒学生可以将其记录下来，形成书面文字。

如在部编版小学语文《田忌赛马》一文的教学之后，教师可以让学生针对本篇课文书写一篇读后感。田忌赛马的故事中蕴含着极为丰富的处世哲学，教师在进行课堂讲解时应重点提醒学生在阅读过程中记录下感悟与联想，在课后完成读后感作业。写读后感的过程是学生对之前阅读内容的总结与复习，同时也是学生建立语言表达能力与清晰的逻辑思维体系的重要途径。

三、强化读写结合，引领读写课堂

1.依托教材入手，尝试教材扩写练习。在进行写作训练的过程中教师可以优先从教材入手，在教材中选取一篇叙事型文章，以此文章为基础，让文章的结尾变成另一个故事的开头，为学生提供一个故事的开篇情节。同时教师也可以帮助学生梳理故事中的思维逻辑，并为学生找到相关材料，之后让学生根据该故事的开篇进行扩写训练，完成后续情节的补充内容。在训练小学生写作能力时，扩写、续写训练也是较为重要的一个环节，教师在完成课本内容教学以后，可让学生充分理解故事情节的发展，并在此基础上完成内容续写。

如部编版小学语文四年级（下）《海的女儿》一文，教师可以在带领学生阅读后让学生进行扩写与续写的训练，锻炼学生的想象力。课本内容的结局是小美人鱼化成泡沫，再次回到了大海之中，教师可以此为题，让学生自由畅想，小美人鱼回到大海之后又发生了什么故事呢？小美人鱼会不会在大海中复活呢？让学生自由想象后，将这些内容记录下来形成书面化的内容，从而丰富学生的想象力，提升学生对写作的基本兴趣。

2.阅读优秀例文，进行课堂仿写练习。除了针对课本内容进行扩写以外，仿写也是一种提升学生写作能力的方式。在进行仿写练习时教师应注意例文的选择，要求选择有仿写意义的文章。如优秀的写作手法、写作逻辑、多种修辞方式等。进行仿写练习之前，教师可为学生分析例文的整体结构与特殊的表达方式，在学生充分理解例文的写作方式后，再带领学生进行仿写练习，进一步提升学生的写作能力。

如部编版小学语文四年级（上）的第四单元主要以动物描写为主，且本单元的习作训练是《我的动物朋友》。以《白鹅》为例，课文从“鹅的高傲”“鹅的叫声”“鹅的步态”“鹅的吃饭”四点对白鹅进行了生动形象的描写，其中运用了多种拟人手法。此时教师可以让学生仿照本文文章结构来进行习作训练，让学生在仿写的过程中慢慢掌握各种修辞方式的使用，在巩固教学成果的同时，也让学生的写作能力得到了进一步提升。

3.常态读写训练，养成微型读写习惯。教学的主阵地在课堂，但是学习的主要阵地却是在生活中，学生获取知识与技能的途径不仅在于课堂的教，更在于常态化生活中的思与悟。生活即教育，教育即生活，在小学语文的习作教学中教师要善于引导学生在平时的生活中注意积累素材，积极开展读写交融的常态化训练，让微型读写训练成为学生学习生活的一种习惯、一种爱好。

比如，鼓励学生在出去逛街、旅游、实践的过程中，善于采集生活中、场所中的文字信息，如经典的广告语、文明宣传、景点标语、建筑简介等，然后可以引导学生将这些景物、文字采集起来，进行个性化的整合与改写。比如我市正在开展创建文明城市，周边有很多文明宣传的标语等，此时，教师就可以开展以“保护城市环境、争做文明小市民”为主题的文明标语创作竞赛，读写微型训练就可以在生活的场景中进行。

总之，教师要积极创设生动、有趣的读写结合习作课堂，让习作课堂变得更为精彩，提升学生的写作兴趣，提高小学语文习作课堂的教学质量。

【参考文献】

[1]陈国宏.关于小学语文习作生活化教学策略的思考[J].天津教育， 2022（12）.

[2]张雨.小学语文部编版习作教学策略例谈[J].新教育，2020（12）.