罗倩

［摘 要］随着数字化时代的到来，新商科建设对学生的动手实践能力与创新创业能力均提出了较高要求。文章以“以赛促教，反向探究”为研究目的，针对商科竞赛展开调研，从会计学和人力资源管理两个专业学科竞赛内容的共同性和差异性视角切入，归纳出商科竞赛的规律及其对学生专业素养与创新能力的要求，基于此，从教师主体和学院主体两个维度给出了培养商科学生创新创业能力的建议，为探索新商科教学改革的下一步方向做好准备。

［关键词］新商科；以赛促教；创新创业能力；商科类竞赛

［中图分类号］ G640 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2023）03-0133-04

随着数字化时代的到来，社会生活的方方面面都出现了巨大的变化，技术变革的浪潮也席卷到了高等教育行业。2018年全国教育大会召开前夕，中共中央在所发文件里提出“高等教育要努力发展新工科、新医科、新农科和新文科”（简称“四新建设”）[1]。新商科是新文科的重要组成部分，主要指数字时代背景下商业发展环境带来的商科专业人才培养方式的新转变，即融入了现代信息技术、交叉复合学科、多重复杂思维、创新创业能力等多种元素[2]。由于创新创业能力是新商科培养的一个重要能力，同时2015年国务院办公厅颁布了《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，全国各高校纷纷加大对大学生创新创业能力的培养，特别是通过各级各类创新创业大赛、学科竞赛来培养大学生的“双创”能力。

基于此研究背景，本课题选取新商科大学生创新创业能力培养为研究主题，旨在探析数字化时代背景下，新商科建设如何凭借学科竞赛的落地，反向促逼课堂教学与课外教学模式的改革。

一、文献回顾

有关大学生创新创业能力培养的研究，国内高校已有的研究成果主要集中于2015年之后，大多侧重以下几个方面：（1）提升大学生创新创业能力的举措和途径研究。学者们认为须注重利用数字技术[3]、创新创业导师制[4]、辅导员学工系统[5]、基础教育中渗透[6]等途径来提高大学生“双创”能力。（2）把高职类院校学生作为研究对象。学者们主要从提供创新创业机会、加大宣传力度、实行校企合作等方面进行归纳[7-9]。（3）基于创新创业竞赛视角的研究。学者们对“互联网+”大赛的项目调研、选题实验、中试实践等创新创业竞赛过程进行了总结，并给出相关建议[10-11]。

以上文献针对提高大学生创新创业能力培养的广谱性研究较多，切片性研究较少，以学科竞赛反向促逼教学体系改革与融合的研究成果则更少。基于此，本文拟通过商科类学科竞赛对不同专业学生素养要求的差异性与共同性视角，反向探究新商科教学改革的方向，有的放矢地构建新商科创新创业能力培养模式。

二、针对典型商科赛事的调查研究

本次重点调查研究的学科竞赛对象为“能源杯”大赛和“精创杯”大赛，访谈对象包括本校商学院参赛的大二、大三学生和部分会计专硕研究生。

（一）有关“能源杯”大赛的调研

“能源杯”大赛是全国大学生会计技能的经典赛事。大赛依托会计手工模拟竞赛系统平台，参赛学生分工模拟从事四种不同的会计类工作岗位，具体工作内容包括出纳、成本与税务核算、经营与利润核算、会计主管审核、账簿和报表五部分。通过参与“能源杯”竞赛，学生们普遍觉得体验感很强，主要有以下几方面的收获。

一是在比赛中发现自身的知识缺漏和实践能力的不足。由于课堂与实践存在脱节，在比赛中，学生会面临着较多知识缺漏，如学生普遍感到困难的会计专业知识。比赛时间限制要求学生具备较强的动手能力，这也是新手面临的一个挑战。学生们大都能摸索到解决方法：知识点缺漏可以通过查阅专业书籍、求助网络、咨询教师、题库训练及头脑风暴等来解决，操作不熟则可以通过大量训练来提高实践效果。

二是在比赛中锻炼了团队合作与包容共情的能力。“能源杯”是典型的分工合作型競赛，如果团队成员间的合作不到位，会影响任务传递的正确率。此外，比赛时需要集体决策，若团队合作默契，处在一个愉快的学习氛围中，则事半功倍。同时，要锻炼包容共情的同理心。谁都会犯错，不能因为有同学在比赛中犯了错误，影响了分数而互相责怪，这样不利于团队的成长与成绩的提高。

三是在比赛中建立高级思辨思维。第二赛段需要团队现场答辩，评委提出的问题对团队的思辨能力是有要求的。是否达到逻辑自洽是检验团队思辨思维能力的主要方法。此阶段的评委会故意抓逻辑漏洞，提出团队观点自相矛盾的地方，从而引导团队意识到自身不足并自行进行逻辑修补与完善。

（二）有关“精创杯”大赛的调研

“精创杯”是全国大学生人力资源管理知识技能对抗式学科竞赛。大赛中各个参赛队伍扮演不同公司的人力资源部门员工，通过规划、招聘、培训开发、绩效考核、薪酬管理等功能模块进行对抗型竞赛。参与“精创杯”比赛的学生普遍觉得这样的对抗型竞赛很有趣，仿佛在“游戏”中升级了专业技能的战斗值，具体有以下几方面的收获。

第一，竞赛可以让学生迅速开启弥补知识短板或者拉动式自学模式。本次“精创杯”访谈对象大二学生尚未系统地学习人力资源管理的模块知识，而大赛中一个个摆在面前的待解决问题引导着他们经历了一轮轮的自主学习，加上指导教师的及时指点，学生可以很快地在脑海中描绘出所学专业的概貌，完成“问题拉动式”的通盘超前学习，效果很好。

第二，“精创杯”这类模拟对抗竞赛，是有效地训练战略思维和动手能力的好机会。这类竞赛对战略的顶层设计、博弈对抗、灵活变通等商科素质都有较高要求，同时与“能源杯”相似，其对动手实践能力也有一定的要求。为避免计算出错而导致不必要的失分和预料之外的情况发生，选手可通过赛前大量的训练积累经验。

第三，即使比赛规则都设计得相当完善与精巧，学生仍要保持独立客观的思辨思维。由于人力资源管理对象是人，相对于财务工作，它的主观性更强。现实中人性是复杂的，而在竞赛模块里，为计分方便，则尽可能放大了规则的客观性。学生参与比赛时，需要保持对客观世界的清醒认知与批判。这点是参赛师生在赛中对抗与赛后复盘时需要高度重视的。

三、基于竞赛视角的新商科专业培养要求的对比分析

（一）对会计专业和人资专业素养能力的共同性要求

新商科要求学生成长为具有商科知识、数字技术、多重复杂思维、变革与创新精神的爱国青年。当下社会特别急需的是打破各学科专业界限的综合性商科通才，而不是单一模块的专才，这需要学生积极拓展大商科背景的知识面。数字时代的复杂性、迭代性与不确定性等要求商科学生具有快速自学能力，不能仅依赖在校四年的培养计划（通常存在时滞性），而是做到主动出击，补足短板。

此外，新商科学生还需要具备数字应用能力、分析判断能力、统筹规划能力、基础计算能力、人际沟通能力、动手实践能力等职业适应能力。而“能源杯”和“精创杯”这类学科竞赛，均达到了让学生“知道缺什么，知道怎么补”的实践效果，都训练了学生在最短的时间内快速学习缺漏知识的能力，达到了提高学生创新创业能力与动手实践能力的目的。

总之，商科青年要在时代巨变的车轮下，保有一颗充满好奇的赤子之心，用创新驱动自己砥砺前行，不断向前蜕变。

（二）对会计专业和人资专业素养能力的差异性要求

在调研中发现，尽管都属于商科类专业，但不同专业的比赛要求又有明显的不同。会计类专业要求学生具备数字敏锐性，具有扎实的分类能力，熟悉会计科目；熟知会计法、税法、公司法、企业会计准则等基本法规；有巨大的耐心，工作时审慎细心。总之，要尽可能让自己的性格与能力适应职业胜任力的要求。

人资专业人才是长期与人打交道的，需要熟谙人性，胜任人际沟通，会做思想工作，具有高度的同理心；需要具有表达能力、组织协调和灵活变通的能力；还需要有良好的为人品质，一个品行有瑕疵的人是不能在一个组织里作为绩效“考官”的。其他差异性素质与能力要求如表1所示。

四、基于“以赛促教，反向探究”的新商科创新创业能力培养建议

（一）对商科教师的建议

第一，增加自身专业进修，努力成长为掌握数字技术与专业知识的新商科教师。数字化时代对新商科教师的专业素质提出了更高的要求。因此，商科教師需要通过进修与自学，掌握数字化技术、统计技术、软件编程等相关技能，成为掌握商科专业知识与数字化技术的复合型教师。教师们转型的过程是痛苦的，但只有坚持，方可蜕变为适应时代要求的优秀商科教师，否则必将被时代“抛弃”。

第二，课堂采用将理论知识运用于实践情境的场景教学和体验式教学，锻炼学生的创新思维与解决实际问题的能力。商科学生实践动手能力需要面对实际场景才能很好地被培养出来。“精创杯”“能源杯”这些商科竞赛，正是将一个个待解决问题摆在学生面前，促使他们做出分析和决策。在平时的课堂中，教师应尽可能打造一些微小而实际的问题场景，把决策难题抛给学生，让他们体验到由于知识缺漏产生的模棱两可甚至头脑一片空白的感觉，从而唤起学生对专业知识的正确认知，激发学生学习的主观能动性。体验式教学比起静态说教与讲授的效果，可谓事半功倍。

第三，课堂之外指导学生参加各种学科或综合性竞赛，陪伴学生共同成长。过去教师们总是和学生保持若即若离的“君子之交”，但现阶段新商科要求教师不能高高在上，而要走下讲台，走到学生中去，通过课后指导学生参与各种创新项目与学科竞赛，以本科导师制的形式，拉近师生距离。在指导学生的过程中，教师也在实践中快速成长，并且可以从学生身上得到反哺教育，获得共同进步。

（二）对商科学院的建议

第一，在进行专业课的顶层设计时考虑知识的集成化、综合化。商科教学改革的要求是要打破各专业互相独立的传统做法，以学生为中心，培养综合性的商科人才。例如，在商科综合类的竞赛中，要求学生具有集成的综合性的商科理论与思维方式。在校内专业课的设置上，也需要整个学院全盘把控，避免各专业为了课时任务而尽可能多地聚焦本专业的课程，这与新商科发展商业通才的原则不符。可以采用课程群组的模式来调控，并且鼓励教师们走出小专业而加入大商科群组平台来满足课时任务。

第二，各专业课程设置要大幅提高实践课的占比，加大实践经费投入，引入仿真教学平台。实践教学是商科学院的重中之重。培养学生对复杂问题的分析能力、解决能力和实际操作能力的最好方式就是从实践中锻炼。因此，学院应增设实践环节的优质课程，让实践环节和理论教学部分的评价比重相同。在时间与资金成本限制的情况下，引入仿真教学平台也是一种折中的办法。

第三，建立“教学—竞赛—科研”可延伸的培养链条，鼓励师生共同参与创新创业活动。鼓励教师在课堂上发现勤奋钻研的学生，邀请他们参与竞赛，也可给予那些主动要求参加比赛的学生以指导。另外，还可以考虑后续让这些学生加入教师的科研团队，承担科研助手的角色。这样就使师生之间的互动不再是仅仅停留在课堂教学的单一模式上，可以存在多种可能性，甚至可以深度挖掘师生间碰撞出火花的科研项目。

五、结束语

本文以“以赛促教，反向探究”为研究目的，针对商科竞赛展开调研，通过实地访谈、现场调研、对比分析、归纳总结等方法，比较分析了典型商科竞赛考查的基本内容、不同商科专业素质能力要求的共同性与差异性，并从教师和学院两个主体维度提出了新商科大学生创新创业能力培养的策略建议。相信经过一段时间的教学改革，商科学生的专业素质与创新能力会有一个明显的提升，逐步成长为数字时代急需的新商科栋梁人才。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 习近平：坚持中国特色社会主义教育发展道路  培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[EB/OL].（2018-09-10）.[2021-02-20].http：//www.xinhuanet.com/politics/leaders/2018-09/10/c_1123408400.htm.

[2] 王慧颖，焦微玲.数字经济时代新商科校企合作人才培养模式创新研究[J].改革与开放，2021（10）：60-66.

[3] 胡建军.工科院校大学生创业创新能力素质培养研究[J].冶金与材料，2019（10）：32-33.

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[5] 刘云，籍宇，朱广全.新媒体背景下高职院校辅导员队伍创业创新能力提升研究[J].产业与科技论坛，2019（3）：250-251.

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[10] 寇长江，肖鹏，康爱红，等.对土木工程专业大学生创新创业实践的思考：以“互联网+”大学生创新创业大赛金奖项目为例[J].科技经济导刊，2020（9）：153，149.

[11] 赵治巨，蔡振禹，杨立芹，等.以互联网创新大赛促进大学生就业创而言教育改革研究[J].高教学刊，2020（4）：40-42.

［责任编辑：雷 艳］