陈宜

摘 要 “整本书阅读”要求学生多读书，读好书，读整本书，养成良好的读书习惯，积累整本书阅读的经验。随着新媒体、新技术的发展，孩子注意力更多地被ipad 、手机和网络游戏吸引，易沉溺于游戏中从而挤占学习和阅读时间。因此，探讨新媒体视域下初中语文整本书阅读教学的策略显得极为重要。

关键字 整本书阅读 新媒体 实施策略

阅读是一个人的精神成长史。要重视学生的阅读，尤其是整本书阅读，不仅要使学生读懂故事，还要使学生学会思辨，勇于提出自己的观点。随着互联网的发展，人们的阅读习惯越来越倾向于电子阅读，传统纸媒体行业受到冲击，发行量、运营收入大幅下跌，传统纸媒如果再不转型创新，势必会被新媒体“拍死”在沙滩上。因此，传统纸媒要在坚守纸媒特点的基础上，结合新媒体的优势，推动传统纸媒的发展。一些传统经典书籍不适应新的排版和移动数字化阅读，导致阅读不畅，而一些新媒体非常注重排版，书里还有互动二维码，每个章节小点分得很细，一个小点的内容不多，能让读者很快看完了一个小节，提高了阅读体验和阅读信心，能一口气畅快读完。传统与革新，质感与效率，阅读与分享，可以完美协调互为补充，但有时就是尖锐的对立。新媒体视域下初中语文整本书阅读教学的应该采取什么样的策略呢？

一、改善学生阅读环境，营造良好的读书氛围

一所好的学校是“把文字传给孩子”的学校，会不断为学生创造各种阅读与写作的环境和机会。没有学会阅读，以及没有学会把自己的想法和愿望说出来和写下来的学生，就会落入“危险族群”。学校应改善学生阅读环境，营造阅读氛围。加强图书馆、阅览室、学生书屋等场所建设，在班级内、走廊两侧、楼道转角开辟小书柜、图书角等空间利用新媒体，优化学生阅读环境。每年4月23日是“世界读书日”。为了激发学生的阅读热情，提升学生的文化底蕴，学校应以此为契机，举办以“浓浓书香润心田”为主题的读书日活动。例如开展“阅读盈寒假——书香润青年”之经典读书活动。通过经典共读，为学生创造良好的读书环境，营造良好的读书氛围。

新媒体为学生提供了一个倡导学习、增进交流、促进友谊的平台。提供新媒体读书辅导，学生可以将自己阅读的经典片段进行诵读，将诵读作品上传在新媒体平台中，让大众进行评选。经典诵读与评选活动中，志愿者先带领孩子们做互动游戏，增强阅读兴趣。然后分发准备好的书本给每位孩子。阅读时间开始，孩子们安静、专心地阅读起来。志愿者指导孩子们根据自己所读的内容发表自己的读后感想与建议，引导孩子们积极主动上台发言，并将活动图片与孩子们的发言上传到新媒体上，分享读书的乐趣。通过这种经典共读活动，不仅使孩子们开阔了眼界，了解了更多的知识，也增进孩子们彼此的沟通，提升了青少年的阅读兴趣，为青少年健康阅读长营造了良好的社会氛围。

二、创设情境教学，提高学生的自主阅读能力

随着素质教育的发展和教育信息化的推进，课程整合的教学模式成为21世纪我国基础教育教学改革的新视角。新媒体视域下的整本书阅读要发扬传统学科教学渗透性、综合性的优势，积极创设阅读情境，为学生提供有启发性的阅读书籍，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主阅读能力。

渴望接受并发现新知识的积极意愿，能让学生对阅读的内容勇于思考，积极思辨，敢于质疑。因此，教师要利用新媒体创设教学情境，唤起学生强烈的阅读兴趣与参与热情，，使学生能够发现问题并提出问题，逐步学会解决问题。这样，整本书阅读的教学氛围浓厚起来了，学习气氛很活跃，学生的主动性和积极性高涨了，才会有理想的学习效果。整本书阅读中，教师应真正将课堂交给学生，教师仅仅是一个引导者，并非课堂的“主宰”。例如，在学习七年级下册第二年单元《黄河颂》一文时，教师通过新媒体搜集相关视频，在课堂上播放，配以音乐，借助画面、音乐的力量，激发调动学生的情感，使学生轻声跟诵《黄河颂》，将学生的感情被充分激发出来，学习积极性高涨。利用现代信息技术与学科的整合，创设情境教学，能够有效培养学生的自主阅读能力。情境教学所营造的教学气氛既有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。同样教师通过整合任务，既发挥了自己的主导作用，也以各种形式、多种手段帮助学生提升阅读整本书的能力，进一步调动学生的阅读积极性，达到教学过程最优化，使学生真正成为自主阅读的主体和知识意义的主动构建者。

三、优化阅读方式，丰富阅读活动

信息时代，阅读方式发生了重大变化。从纸质阅读到电子阅读、数字阅读，人类阅读实现了从书写时代、印刷时代到视听时代的跨越。阅读媒体的多元化使跨媒体阅读成为不可阻挡的阅读趋势。无论在哪里，只要学生有手机或一个平板电脑，大量书籍可以成为学生阅读的对象，再也不用担心背着厚厚的书籍。同时，随着听书软件的大量出现，学生在阅读整本书时，通过耳朵阅读而不是眼睛，主要是以手机、电子书、互联网等电子终端为主要载体的“碎片化阅读”。“碎片化阅读”的特点是阅读方式不完整、断断续续，在时间上也存在碎片化。比如学生在上下学的路上坐公交或者地铁的时候，应用碎片化的时间进行阅读。

借助新媒体阅读，并不意味着完全放弃阅读纸质媒体。一本经典的书不仅仅是一次性阅读，阅读的过程也是听书的过程。教师可以引导学生进行新媒体阅读与传统阅读结合，优化阅读方式，可以结合简单的通读全书，快速提升学生阅读整本书的能力。要充分发挥教师的主观能动性，通过举办阅读讲坛、名师讲名著、行走阅读等丰富多样的阅读活动，引领学生全方位、多层面、多角度参与阅读活动，充分利用阅读APP等传播平台以及开设讲座、阅读推广等方式，将新媒体、新技术与传统阅读方式有机结合。

四、发挥教师整本书阅读中的“互动桥梁”作用

新媒体阅读为初中学生带来了更加快速、便捷、多样化的新式阅读体验。时代在进步、阅读方式多元化，学生读书的劲头丝毫未减，快乐读书、兴趣读书正在成为当代学生在求知、进步中的新选择。新媒体环境下的阅读一定是互动阅读，联合阅读，高效阅读。

语文教师要在学生整本书阅读的过程中，积极发挥“互动桥梁”的作用。教师作为互动阅读的组织者、指导者、引领者，首先要建立整本书的阅读平台，规范和约束平台中每个学生的阅读行为，形成高效的、趣味式的互动阅读平台。每一位学生都可以自由发表自己的看法，积极讨论。教师可以通过提问带路的方式，引导学生有效阅读。例如，在阅读《艾青诗选》整本书时，教师要引导学生了解作者写诗的背景及作者特定的心情。从诗歌的风格上，可以看出艾青先生在“五四”战斗之前，写出来的诗歌一般是描写太阳、火炬、黎明等有象征性的事物，表现出艾青对旧社会的黑暗与恐怖的痛恨，对黎明、光明、希望的向往与追求。在建国后，艾青的诗中歌颂劳动人民的内容更为广泛，思想更为浑厚，情感更為深沉，手法更为多样，艺术更为圆熟。由此可见，教师在整本书阅读过程中的“互动桥梁”尤为重要，是引导学生阅读整本书的方向标，能更有效地提高了学生整本收阅读的质量。

综上所述，新媒体时代，初中语文教师应积极将新媒体技术应用到学生的阅读中，提高学生整本书阅读的能力。

[作者通联：福建罗源县教师进修学校]