车丽娟

摘要：英语是一门实用性较强的学科。在小学高年级英语教学中，为巩固学生基础，从多角度出发优化作业设计，不仅能拓展课堂教学内容，还能提高学生的学习成绩，激发学生的英语学习兴趣。本文探究小学高年级英语作业的设计原则，提出优化英语作业设计的方法，以期为小学高年级英语教学提供帮助。

关键词：小学高年级；英语作业；优化设计

创新英语作业设计方法，转变传统英语作业设计理念，革新设计形式，设计多元化作业，有助于调动学生的学习积极性，让学生将完作业当作乐趣。本文结合小学高年级英语作业设计现状，提出优化设计措施，目的是丰富作业形式，为课堂学习创设条件，提高英语作业质量。

1   小学高年级英语作业设计的原则

1.1关注作业的个性化设计

英语课程兼顾语言性及人文性特征，培养学生的听、说、读、写能力，让学生真正掌握英语交流技巧，是凸显学科语言特征的关键。为了提高英语作业的设计质量，教师要关注学生的课堂学习情况，助力学生消化课堂所学知识，使其以课堂所学知识为基础，在完成课后作业的过程中巩固基础知识，由此发现自己的不足，进而提升其学习能力。

1.2关注跨学科知识的整合

为了优化英语作业的设计，教师要重视学科内及不同学科之间知识的融合。例如，对于学科内部知识整合而言，应整合四年级、五年级和六年级的英语教材内容。随着学生年级的增加，英语学习难度呈现螺旋式上升趋势，以该规律整合知识，优化作业设计，能降低学生的作业难度，同时能帮助学生巩固课程知识。

为了整合学科之间的知识，可以引进信息技术、美术、语文、数学和体育的内容。例如，英语教师可以与美术教师建立合作关系，引导学生参与主题手抄报比赛；也可以与计算机教师联合为学生传授电脑绘画技术，将难度高的英语内容转变为学生感兴趣的数字绘本；还可以和语文教师共同培养学生的口语表达能力，要求学生用英语写作文，然后饱含感情地朗读出来。

1.3重视学生的英语学科核心素养

以高年级学生的英语学习能力培养为中心，改善英语作业设计思维与模式，要重视学生的创造性思维、观察力、口语表达能力、记忆力、写作能力和想象力，以提升学生的英语学科核心素养为目标，让英语作业为学生学习服务。

观察作为培养学生创造性思维的前提条件，随着学生创造性思维的强化，其能形成感性认识并通过想象获取抽象认识，也可以借助理性认知提升思维能力。因此，教师要明确教学目标，以促进学生观察为目的，要求学生保持观察总结的学习习惯。

2   小学高年级优化英语作业设计的措施

2.1设计趣味性作业

有趣的作业有助于调动学生的主观能动性和积极性，所以教师设计作业时要考虑趣味性，有趣和创新的作业能激发学生的兴趣，吸引学生关注，培养其主动探究的意识。

例如，前置性作业的设计是提高学生英语学习质量的关键所在。前置性作业也被称为预习作业，教师应提高预习作业的趣味性和创新性。首先，要转变让学生预习英语词汇、短语及对话的传统思想，应以其学习能力为中心，为其布置实践性与探究性强的预习任务。设计实践性预习作业有助于回归英语学科本质，发挥英语学科的实践性作用，进而为课堂教学奠定基础。

以苏教版“What time is it”为例，在学生尚未正式进入单元学习之前，教师可以让学生分组合作，利用硬纸板设计钟面。该活动凸显英语作业设计的实践性，能让学生明确学习目标，并意识到即将学习的知识内容与时间密切相关，从而掌握单元学习的主题。同时，通过该作业设计模式，还能为学生合作学习提供指导，提升学生的手脑并用能力。

2.2设计层次性作业

为了满足学生的个性化发展需求，顺应不同层次学生的学习特征，英语作业的设计要以因材施教原则为指导，关注学生的差异性和层次性，一方面迎合学生的共性，另一方面尊重学生的个性。

如在复习对话与课文时，要观察和分析学生的学习情况，在作业设计中分成三类，A层次：要求学生能熟练背诵课文，并根据已掌握的英语单词设计新的对话，使用自己的语言描述课文主题思想；B层次：要求学生争取熟读并背诵课文，能复述课文主要内容与对话；C层次：要求学生掌握英语词汇和对话内容并熟读课文。以上层次性的作业设计能体现因人而异的优势，也能满足不同学生的学习需求。

如果教师要求所有学生背诵课文，会导致部分学生对作业不感兴趣，置若罔闻。久而久之，学生对英语作业就会产生听之任之的心理，最终将放弃学习英语，产生严重的两极分化现象。

为了加强练习题的层次性，教师要分析学生的学习能力，为学生提供必做练习题和选做练习题。必做练习题是全班学生均要完成的任务，是英语学习的基础要求，没有任何例外。而选做练习题作为提升学生学习能力的策略，学生可以结合个人情况决定是否参与训练。通过设计层次性作业，能达到因材施教的目标。以学生为中心，提升学生的学习能力，使层次性作业特色与优势得以彰显。

2.3设计生活化作业

苏教版小学英语教材具有生活化特色，话题与学生学习、生活息息相关。所以，作业设计与布置也要遵循生活化特性，以促进学生学习英语为目标。

例如，学习时间的英语表达法“What time is it？”时要求学生掌握“It is...”，教师为学生布置制作时钟的任务；学习有关A day内容时，要求学生首先自制问卷调查，从get up，have breakfast，go to school，have classes，have lunch等方面调研班级学生，并独立完成调查报告，下节课在课堂上共享交流；学习Chinese，Maths及English英语名词时，可以让学生采访小组成员，了解组员对各学科的态度，明确组员的薄弱学科；学习有关Clothes内容时，可以让学生在课堂上展示新衣服；对于Christmas的学习，要求学生围绕圣诞节阐述自己如何快乐地度过圣诞节；对于Birthday的学习，要求学生根据自己的生日，介绍收到的生日礼物；对于Sports的学习，要求学生阐述自己最喜欢的体育运动项目，或上网查询感兴趣的体育活动，了解体育明星的事迹；对于Fruit的学习，要求学生叙述自己喜爱的食物和水果，也可以通过社会调查法明确哪一类食品属于垃圾食品。

以上作业形式呈现多样化特征，与学生的生活密切相关。将英语学科应用于生活中，有助于學生感知学习英语的价值和实用性。通过设计多样性作业能培养学生学习的自觉性，让学生将英语与生活建立联系，学会用英语沟通交流，提升学科核心素养。

综上所述，为了提高小学高年级英语作业设计的质量，作业设计要从趣味性、创新性和个性化着手，关注学生的学习情况和个性差异，以激发学生学习兴趣、调动学生积极性为目标，赋予英语作业趣味性，借助层次性作业实现因材施教目标，融入生活化作业提高学科教学实践性，布置多样化作业让学生感知学科趣味，为学生学习英语保驾护航，提升学生的英语学科核心素养。

参考文献：

[1]贾花.“双减”背景下小学英语作业优化设计的策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2023（1）：117-118.

[2]于维浩.立足课程标准，提升小学英语作业设计的实效性：以译林版《英语》为例[J].教学月刊小学版（综合），2022（12）：16-18.

[3]肖悦，尹宏，程燕.基于单元整体视角的小学英语作业设计：以人教版小学《英语》（一年级起点）六年级下册Unit 5 Nature and Culture为例[J].英语学习，2022（12）：49-53.

[4]黄婕.小学英语作业设计中的学科整合分析[J].教师博览，2022（36）：75-76.

[5]毕婷，彭睿芸，伏瑾.“双减”背景下小学低年段英语作业的多元化设计探究[J].新课程研究，2022（36）：132-134.