苏宜海 李静

摘要：童话创编是学生喜爱的习作方式，会催生不少充满个性的表达，但还存在表达相似、简单被动再现等现象。尝试指引学生模仿教材选文创编，模仿童话选文的写作手法，迁移童话选文的知识背景；尝试启发学生借助线上线下的展示交流平台创编，头脑风暴、集思广益；尝试组织学生跟着童话剧本创编，切实提升表达能力。

关键词：童話创编；习作教学；表达能力

一、从一次童话创编“事件”说起

在以“小熊贝贝去上学”为主题的童话创编中，我出示要求：“小熊贝贝上学啦！它来到了森林学校，会发生什么事情呢？请你展开想象，写一个小熊贝贝上学的故事。”

原以为童话创编是学生喜爱的习作方式，会催生不少充满个性的表达，谁知学生抓耳挠腮、冥思苦想后呈现的作品，却让我一言难尽。下面是其中的三个片段：

终于放学了，小熊坐着妈妈的车子回家了。回到家，他把书包一扔，一边吃零食一边玩游戏。妈妈做好了饭，小熊来吃了。吃完饭，小熊做起了作业，妈妈看他有半张不会，就仔细地教他做了起来。

—《小熊贝贝上学了》

到了森林学校，老师开始讲课，小熊贝贝认真听课。今天语文课学了《春光染绿我们双脚》。小熊贝贝把这首诗完整地抄了下来，又完成了其他作业。放学了，再见！

—《小熊贝贝去上学啦》

下课了，小伙伴们跟小熊贝贝玩跳绳、赛跑、跳远、跳高。上课了，大家回到教室里认真地听老师讲书上的内容。放学了，大家开开心心地回家了。

—《小熊贝贝上学记》

类似的片段还不少。不一样的学生，表达却惊人地相似。当学生的言语表达只剩下任务式的简单被动再现时，语言就失去了生命力。

二、“天马行空”的童话创编

童话创编不是凭空产生的，是作者细心观察现实生活中的人、事、物后，通过想象和处理创作出来的。童话创编不仅需要细心观察，还要经历想象和处理的过程，也可以说是生活幻想化的过程。如此，生活才能融入文字，转化为童话。童话创编应鼓励学生自然且无拘无束地表达自己的想法，充分唤醒学生对童话故事的情感体验和独特理解。由此，我在以下几个方面做了思考和尝试：

（一）模仿教材选文创编

首先，模仿童话选文的写作手法。

统编小学语文教材选编了不少童话故事，如《那一定会很好》《一个豆荚里的五颗豆》《宝葫芦的秘密》《卖火柴的小女孩》等。这些童话多采用拟人、夸张、比喻的手法，情节上富有幻想，人物活动曲折离奇，引人入胜，深受学生喜爱。教师可以引导学生模仿这些童话的写作手法，采用续写、仿写、改写等形式，开展合情合理的想象，对童话形象的语言、行为、心理等进行细致描写，把童话故事写得生动形象、富有创意。

以三年级上册《卖火柴的小女孩》为例，本文在美妙的故事中蕴含着醇厚的诗意。课文中，反衬手法的运用贯穿全篇：当小女孩在街上受冷挨饿时，街上房子“所有的窗子都射出光来，街上飘着一股烤鹅肉的香味”；小女孩划亮火柴时分别看到了火炉、烤鹅、圣诞树、外祖母，这是用虚幻的美好情景来反衬小女孩悲惨的现实处境。三年级的学生虽说刚步入中年段，但也有一定的感知新事物的能力。于是，讲完反衬手法后，我让学生模仿写几句话。很快，就有学生写出了“当我们坐在宽敞明亮的教室里上课时，山区的孩子却还在四处漏风的草房子里上课”“当我坐在空调房里舒舒服服地读书和娱乐时，工地上的叔叔阿姨们却还在汗流浃背地工作”等句子。

其次，迁移童话选文的知识背景。

教材选入的童话都蕴含着一定的知识背景，如《在牛肚子里旅行》将科学知识与童话完美结合，通过重复、对比、拟人等手法，再现了一个生动、曲折的红头蟋蟀在牛肚子旅行的故事；《雨点儿》通过大、小雨点的对话，告诉读者植物的生长与雨水的关系……这都给童话训练以明确的目标导向。教学中，教师可以尝试迁移童话选文中的知识背景，引领学生在知识运用中提升表达能力。如教学完《在牛肚子里旅行》，我鼓励学生迁移文中的科学知识，同时运用重复、拟人等手法创编一个故事。学生积极思考，生成了不少精彩的表达。如一个学生在《神奇的眼泪》中这样开头：

夜幕降临，黑暗笼罩大地。动物们全都回窝了，植物们也渐渐入睡。“啊—”一声尖叫划破了夜的寂静。睡梦中的动植物们都被吵醒了，一个个揉着惺忪的睡眼四处探望。一只小鸟瞪着充满恐惧的眼睛，一脸惊恐地看着某处。到底发生了什么事？是谁让小鸟如此恐惧？大家刨根究底才搞清楚，原来是小鸟身边的大树悄无声息地滴下了一滴眼泪，神奇的是，这滴眼泪黏稠无比，竟然将小鸟的好朋友犀鸟包裹了起来，想救它都救不出来。

学生设置了一个悬念四伏的开头，很快抓住了读者的心。接着，他融入科学知识，运用夸张、拟人的手法，想象创编了伙伴们一起探寻神奇的眼泪形成的原因、合力救助身形奇小的犀鸟的故事，情节起伏，极具张力。

（二）借助展示交流平台创编

习作教学要增加学生展示交流的机会。搭建童话创编的展示交流平台，鼓励学生展示交流创编作品，除了当堂展示，还可以借助线上线下不同的载体，搭建展示交流平台，指引学生积极参与互动交流，逐步体验童话创编的获得感。[2]

教师可以借助家校互动群、教育博客、“人人通”等线上平台，鼓励学生将自己认为优秀的童话作品拍成图片，发到这些平台上，掀起交流互动的高潮，通过他人的评点提升个人创编水平；可以利用童话作品推荐会、“童话创作大比拼”、“你评我评话童话”等线下活动，让学生通过自己的推荐和介绍，多个层面展现自己创编的童话作品的亮点，同时接受他人的点评，取长补短，共同进步。例如，在近期关于“童年·童话·童梦”主题的个人创编作品展示中，我为学生搭建了“你评我评话童话”平台。借此平台，学生与教师、同伴很好地实现了互动。有学生一开始展示的创编片段如下：

一天，大彩公鸡起来，蓝蓝的白云，小草和花都很美丽，小草长得绿绿的，小花都开了。

小作者认为，在展示大彩公鸡美好一天的童话故事中，环境描写可以起到较好的烘托作用，所以专门对环境做了描写。同伴们认同小作者要渲染环境描写的想法，但提出了一些意见，如：与原文的描述不连贯，主人公的行为与环境描写之间要有动词连接；片段中的用词也不形象，建议用上才学过的“蓝蓝的”“湛蓝湛蓝的”“洁白洁白的”“如棉絮一般的”“绿油油的”“绿得发亮”等形容词…….大家一同出谋划策，这个片段的内容就“变身”为：

这天，大彩公鸡睡眼惺忪地起床了。它无意间往窗外瞥了一眼，发现周围的一切都好美：天，湛蓝湛蓝的；云，雪白雪白的；小草呢，油光发亮，晃人的眼；各种各样的花竞相绽放笑脸，五彩缤纷，光彩夺目……大彩公鸡的精神为之一振，觉得自己要出去走走了。

这样的语言，较好地改变了原有语段表达上语序不清、表达平淡、搭配不当等多方面的问题。

借助展示交流平台进行童话创编，具有头脑风暴、集思广益之效。现时生成的动态评价，鲜活生动、针对性强，不仅让参与童话创编的小作者得到了语言能力的提升，还让所有参与交流点评的师生收获满满。

（三）跟着童话剧本创编

演童话剧是语文教学中常用的教学方式，主要有演课本剧、演哑剧等方式。我尝试让学生在表演前先创编剧本，提升表达能力。1．创编课本童话剧

实际上，语文教学中的演课本剧，不仅仅是一个“演”的过程，也需要参与者仔细揣摩想象童话故事中的语言、动作以及神态，积累表演素材。[3]据此，我让学生先完成童话“剧本”创编，再表演，之后通过表演发现问题，进而改进“剧本”。其间，我会提醒他们创编多角色、对话丰富、故事性强的“剧本”。如教完《在牛肚子里旅行》，我让学生在熟读并理解课文的基础上创编剧本。学生创作时，我重点指导抓住青头和红头的语言和动作，体会红头被吃进牛肚子里时两个主人公不同的心情。揣摩文本语言，学生就会在剧本中备注“'救命啊！救命啊！'这样的重复性语言，体现了红头拼命呼救时的慌张、着急甚至绝望，语速要稍微快一些”“表演'可是你说这些对我有什么用呢？'时，语速要慢，语气要低沉，体现红头的悲哀”“'青头急忙问'中的'急忙'表明青头此时很着急，说这句话时语速要稍微快一些”“'青头大吃一惊……'这段话，其中的“一下子”不顾“一骨碌”体现了青头的不顾自身安危及其对红头的关爱。读这段话时，语速可以稍快一些，形象表现青头的神态、动作等。到了后半部分，青头说话的声音要大些、沉稳一些”......学生创编童话剧本时的这些细节，形象再现了文本中青头的动作、语言、心情，让我们感受到了他们之间深厚的友情。

当然，我们的创编到这里并没有止步。表演结束，我又让学生结合自己的表演感受，续写《在牛肚子里旅行》。正处于表演兴奋阶段的学生，根据自己的想象生成了一篇篇新的童话故事。下面是一个学生的创编片段：

逃出牛肚子的红头觉得正是因为自己对牛反刍的知识知道得太少，才遭遇了一连串的“惊险”，让青头也为他担心了好久。自此，决定要好好学习知识。它和青头每天一起上学、一起回家，认真学习，互相帮助，成了一对有學问的好朋友。

有一次，两个好朋友一起放学回家，一路上有说有笑地谈着学校里的趣事，正谈到兴头上，青头一不小心掉到水里了，红头急中生智，立刻找来路边的小树叶推到水里去。青头顺着树叶，爬上了岸。

两个好朋友再次感受到了小知识的大用处，以后学习更用功了。另如《巨人的花园》《海的女儿》等课文，采用创编课本剧的方式引导学生夯实表达能力，也能收到事半功倍的效果。

2．创编哑剧童话剧

将创编好的童话，以哑剧的形式表演，就是避开语言对话，用神态和动作来表现内容，之后，再以表演过程中挖掘到的表现细节优化创编“剧本”，可以达到表演与创编“双赢”的目标。这种创编形式对学生体悟文本语言的能力提出了更高的要求，当然也有利于发展学生对童话文本内容的深度品悟能力和创编能力。如教学《乌鸦喝水》一文，我让学生在创编剧本环节关注描写乌鸦动作的句子。学生默读揣摩“瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了”“把小石子一个一个地放进瓶子里”，脑海里逐渐浮现出随着小石子的增多，水面上升，乌鸦喝到水的场景，就在剧本创编环节提到了“水不多”“瓶口小”与一个一个小石子之间的关系，写到了乌鸦衔石子时的艰辛和想要放弃的心理，备注了乌鸦喝到水时的欣喜，标注了乌鸦的机智和不容易，梳理了“一个人要做成一件事情，不仅需要多动脑，还要付出辛苦的劳动”的道理。

三、童话创编带来的变化

经过一个学期不间断、有针对性的童话创编训练，学生的变化十分明显。首先是表达的兴趣浓厚了。他们在充满爱的童话世界里自由翱翔，再现自己想象的一个个美好的童话场景，想要讲述一个个真善美的童话真谛。其次是表达能力大大提升。他们会用夸张、比喻、拟人等手法营造光怪陆离的世界，会用辨析、推断的思维揭示童话世界的美与丑，会有条理地、有逻辑地讲述一个个完整的故事。

下面是他们最近在“童话创作大比拼”活动中展示的作品：

虎口逃生

在一个茂密的树林里，住着一只可爱又聪明的小白兔，它有一双炯炯有神的眼睛，长着一对长长的耳朵。

有一天，小白兔正在开心地散步，突然，它那机灵的耳朵听到不远处有一阵脚步声。小白兔回头一看，啊！有一只凶猛的老虎正在向自己逼近。小白兔撒腿就跑，老虎在后面紧追，越来越近，眼看就要追上了。小白兔发现前面有一棵大树，它便灵机一动，往左边一闪，老虎一下被粗壮的大树撞得晕头转向。小白兔抓住这个机会逃走了。

回到家后，小白兔自言自语地说：“真亏我聪明，想到这个好办法，110能让我虎口逃生。”

他们成了好朋友

一个周末的晚上，一只小老鼠偷偷摸摸地跑到一户人家的楼下找食物。它已经好几天没有吃东西了，肚子饿得咕咕叫。

正当小老鼠准备上楼偷吃的时候，突然听到两声“喵喵”的叫声，一眨眼，眼前出现了一只大花猫的身影，小老鼠吓得拔腿就跑。

“哪里跑，你这个偷吃鬼。”大花猫一边喊一边对小老鼠穷追不舍。小老鼠眼看就要被捉住了，它灵机一动，钻进身边的洞里去了。大花猫束手无策，对小老鼠说：“你别跑了，我不吃你，只要你以后不偷吃，咱俩可以成为好朋友。”小老鼠被大花猫的真诚感动了。它停下脚步对大花猫说：“猫哥哥，以前是我不对，以后我再也不偷吃东西了。”

从此以后，小老鼠再也没有偷吃过别人的东西。它和大花猫成了最要好的朋友。

……

结合兴趣点及个人优势创编出的属于自己的童话，是最具个性的表达。

学生是沃野孕育的精灵，教师要引领他们在童话创编的天地里散发生命原初的色彩，拥有在言语世界自由徜徉的能力，让生命与童话美好相遇。

参考文献：

[1]李永强，王蒙．成长课：影响你一生命运的隐喻故事[M].北京：中国工人出版社，2017：32.

[2]闫春梅．童话精神与儿童审美教育[M]．济南：山东人民出版社，2013：178．

[3]杨艳清．展开想象的翅膀，让童话教学更有童话味[J]．名师在线，2020（9）：56．

（苏宜海，江苏省连云港市九里中心小学。李静，江苏省连云港市九里中心小学。）