李婧

随着数字化技术融入人们的日常生活，推动着各行各业的发展，信息化时代也促使人类社会得到了极大的发展和进步。这些时代的变动也使教育界在人才培养的目标和模式上不断变动，教育的目标不再局限于对知识型人才的塑造，同时更要求培养人才的高阶思维能力。传统教育模式也逐渐被时代摒弃，不适用于现当代的社会中，在教育过程中更应当积极探索提高学生高阶思维能力的方法。通过探讨对学生高阶思维能力培养的重要原则，也可在教学过程中真正改善教学模式，帮助学生提升对知识的领悟力，提高个人的学习水平。于个人层面上实现不断进步，推动良好的思维过程，也能够突破个人的学习瓶颈，提升高阶思维能力。

一、高阶思维能力培养的原则

（一）将学生作为主体的原则

以往在开展高中地理教学的过程当中，教师的教育模式过于单一化，而且教学中主要以教师讲述为主，经常忽视课堂的互动，也没有尊重学生的主体地位，以至于一切活动都以教师的主观引导进行。这种模式不利于培养学生的高阶思维能力，教师的教学水平也很难得到提升，只有真正尊重学生，将学生作为主体开展教学过程，让学生能够清楚学习目标，在思维训练中才能够提高学生的综合水平。教师应当组织学生围绕具体的课题活动展开学习探究过程，提升学生的积极主动性以及探究知识的欲望，才能够发挥学生的主体作用，跟随教师步伐来探究相关知识内容，从而显著提高个人的高阶思维水平。

（二）启发性的原则

在开展高中地理知识教学的过程当中，教师需要遵循启发性原则，从而给予学生适当的引导。也可以就具体的教学内容，给予学生更多的启发，使学生拥有充足的思考时间和机会，从而形成高阶思维的过程，养成良好的知识探究习惯。学生也可在教师的引导之下，针对性地提升个人的高阶思维水平。教师在进行高阶思维教学的过程中，应充分观察学生的学习反馈，在启发性原则的驱使之下，给予学生正确的思维引导过程，使学生能够在高级思维能力提升的过程中，提高个人的高中地理学科知识学习水平，也能够在个人层面上得到知识的巩固。在日常生活当中，也能够发现生活中的地理学科知识现象，并且运用所学的地理知识内容来解释生活中的一些规律，增强学科知识探究的实践意义，也能够因此激发个人的创造力、思维能力和想象力，在地理知识探究过程中也能更具深度和广度。

（三）因材施教的原则

教师在引导学生进行高中地理学科知识探究的过程中，还应坚持因材施教的原则。过去教师在进行知识疏导的过程当中，经常采取统一式的教学模式，教学方法单一，不具备变通性，很难帮助学生建立高阶思维的模式，提高对高中地理知识探究的兴趣。而且由于课堂时长有限，班级学生众多，教师也很难根据学生的学习情况和学习反馈，针对性地调整教学模式和教学计划，给予学生针对性的引导，更加难以让学生基于个人层面提升高阶思维能力。而在新的教育阶段，教师应更加遵循因材施教的原则，根据学生的个人特质，详细探究学生的知识掌握情况，也能够进一步了解学生的学习能力，采取针对性的手段来帮助学生完成知识探究过程，吸引学生学习高中地理知识，从而激发学生的思维过程，让学生的思维更加活跃。同时也能逐步提高学生的高阶思维能力，深化地理学科知识的探究过程。

二、在高中地理教学当中对学生高阶思维能力培养的策略

（一）教师需强化自身的高阶思维培养意识

在高中地理学科知识教育的过程当中，为了能够真正提升学生的高阶思维水平和能力，教师还应当真正意识到高阶思维能力培养的重要性，从而在日常教学中注重提高教学质量。也能够根据教学的目的和教材中的内容探讨高阶思维培养的方式，增强对教师个人对高阶思维的理解力。也能够在摒弃传统刻板式地理学科教育模式的基础之上，积极探究教育手段创新的方式方法。同时也借助各项高科技技术的帮助，引入先进的教学理念，以此来提高学生的综合素质，也能够提高教师的教学水平。另外，教师需要针对教学内容，明确教育目标，在相关课程的探究中也能够根据目标来制定教学方针，融入更多的教学素材，在课前准备中明确好教学的方法。在充分准备的前提之下，也能够让学生在教师的引导之下，拥有正确的情感态度和价值观。为了真正提升学生的高阶思维能力，教师还应提升个人的综合素质，只有掌握了专业技术和教学方法，提高教师本身对于高阶思维的认知，才能够制定明确的教学模式。教师也可借助网络资源来增加个人的知识储备量，同时制定一些专业培训活动，达到教师个人综合素质水平的目的。比如，通过现场听课，观摩优秀教师的教学活动，与行业的从业者进行交流探讨，阅读一些专业类的书籍，从而提高个人的教育技能含量，也能针对性地引导学生完成地理知识的探究过程。

比如，在教学高中地理人教版（2019）必修第一册第二章地球上的大气的课程内容时，教师首先应明确该课程阶段的教育目标，以帮助学生了解现如今全球气候变化的现象为目的，找到缓解地球气候压力的方法。教师可以借助网络资源，查询一些近十年来地表温度和大气臭氧层臭氧含量变化的数据，多多查阅热点信息，从而让学生了解全球气候变化的趋势。也能够就该论题展开论述，让学生充分抒发个人的观点，对知识内容拥有更加深刻的印象。教师要在该课程知识内容的探讨中树立起高阶思维培养的理念，帮助学生从热点新闻进行切入，从而完成对知识的启蒙和高阶思维能力的提升过程。在这种教学模式之下，也能够显著提高学生的地理知识学习水平。

（二）借助多媒体教学手段来激发学生的学习兴趣

想要提高学生的高阶思维能力，首先还应当引导学生完成相关知识内容的探究过程，让学生真正产生对于地理学科知识学习的兴趣。以兴趣作为老师，改善学生的学习水平。也让学生在学习相关知识内容的过程中，潜移默化地提升个人的高阶思维能力。教师可以充分借助多媒体的教学方式，使得各项教学资源能够以多媒体的形式进行呈现。相较于传统的教育模式，这种方法更具灵活变通性，也可将一些抽象性的地理知识进行简化，以更加具體化和生动性的方式融入到多媒体课件中，吸引学生的学习注意力，激发学生的学习兴趣，也让学生在多媒体活动探究中充满对地理学科知识的求知欲。为了能够真正达到吸引学生学习兴趣的目的，教师还需在课前做好充足准备，要研究具体知识内容和多媒体教学工具的契合性。课前查阅诸多资料，借助图片、影像、动画等多种形式来展现知识内容。同时思考在多媒体教学中激发学生高阶思维能力的方法，能够给予学生充足的拓展思维过程的机会，从而提高学生的高阶思维水平。

比如，在学习高中地理人教版（2019）选择性必修3第一章“自然环境与人类社会”的课程内容时，结合水污染，教师的教育目标是讲述水污染的相关现象，并且引导学生思考水污染的产生原因。就知识内容本身而言，具有较强的抽象性和理解难度，而且知识点繁多，如果采取传统的教育模式——板书方法或者口头讲述的形式来完成新课程的授课过程，很难调动学生的学习积极性，也无法激发学生的求知欲望，更无法在潜移默化中培养学生的高阶思维能力。所以教师可借助多媒体设备，将相关的教学资源充分展示，可以播放一些生活中常见的水污染视频，借助视频激发学生的探究欲望，让学生观察视频，得以了解水污染的严重性和可怕性。教师也可通过提问的形式询问学生视频中说明了什么内容？给了我们什么样的启发？以这种多媒体设备引入以及问题导向的方式，吸引学生的课堂学习注意力，也让学生能够在教师的引导之下产生探究知识的欲望。同时也对地理学科知识学习更具有兴趣，这也更有利于培养学生的高阶思维能力，讓学生在知识探究的过程当中逐步接受知识点，理解知识内涵。学生也能够在教师的引导之下拥有正确的思维过程，显著提高个人的高阶思维水平。

（三）借助小组合作和亲身体验的形式来完成高阶思维能力的培养过程

在高中地理学科教育的过程当中，教师如果采取传统的教育模式，会花费大量时间让学生理解教师所讲述的知识内容，而给学生自主学习和思考的机会却很少。这种模式不仅无法真正提高学生的学习水平，改善学生的高阶思维能力，还容易打击学生的学习积极性和自信心，不利于培养学生的创造力。为了能够真正提高学生的学习水平，教师还可融合多种教育模式，给予学生自主探究的机会。比如借助合作教学的模式，让学生与小组成员展开探讨，在合作探究的过程中也能够让学生拥有正确的思维过程，借助他人的观点和所学的知识内容，产生个人对于知识的理解。也能够真正发现一些客观的地理现象和规律，生成个人的地理知识体系。教师也可组织学生在亲身参与和体验的过程中提高个人的认知水平，让学生将感性的认知和理性的认知相互结合，杜绝传统教育模式所带来的思维刻板影响，让学生在自我验证的过程中提高对知识的总结能力和领悟能力。

比如，在教授高中地理人教版（2019）必修第一册第三章“地球上的水”和第四章“地貌”时，教师就可通过合作教学的探究方式，引导学生进行生活实践，让学生分小组来分析河流地貌的发展外部因素。鼓励学生通过实地调查，对本地某些河流的地貌变化历史进行探究，从而分析自然气候变化以及河流地貌的特点。教师可鼓励学生以小组为单位，首先制定明确的调查目标以及相应的实践计划。比如可探讨流水侵蚀对于河流的影响，通过实践完成观察，也能够对知识点拥有更加深刻的理解，帮助学生从多角度分析问题。不仅从理论知识层面了解知识表象，在实践探究和小组成员的探讨中真正理解知识的内涵，从而显著提高个人的高阶思维能力。也给予学生充足的思考机会，在与他人展开合作的过程中培养良好的学习习惯，提升个人的综合素质。

综上所述，在高中地理的学科教育过程中，教师为了能够真正改善学生的学习水平，提高学生的高阶思维能力，还需努力拓展学生的知识层面，提高学生的综合素质。教师要迎合新课标课改的教育背景，真正意识到高阶思维能力培养对于学生综合素质提升和地理学科知识水平提高的重要性，从而增强个人的教学水平，借助网络资源，开展多媒体教学过程。也要采取因材施教的方式，帮助学生在小组合作以及多媒体教学过程中发散思维，养成良好的地理知识探究习惯，提高学习兴趣，也能够营造更好的学习氛围，提高学生的高级思维水平和综合能力。