【摘 要】校园心理剧课程资源的开发与实践是对心理健康教育课程资源的有益补充，也是推动学校心理健康教育工作发展的新尝试。通过对小学校园心理剧课程资源的内涵、开发策略与实践方式进行详尽介绍，为学校管理者和教师开展相关教育实践提供参考。

【关键词】校园心理剧；课程资源；故事情境

【中图分类号】G441  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2023）04-0071-03

【作者简介】陈萍，安徽省蚌埠市教育科学研究所（安徽蚌埠，233000）心理健康教研员，高级教师。

学校心理健康教育工作的重要载体是课程，开发丰富有益的、满足学生心理成长需求且师生喜闻乐见的心理健康教育课程资源，是现阶段助力学校心理健康教育发展的关键。校园心理剧课程关注学生心理发展性问题的化解和积极心理品质的培养，其相关课程资源可以为学生提供良好的心理自助与个人成长的机会。小学生的心理发展特点决定了他们更喜欢在故事情境中学习知识、感悟道理，也更喜欢以戏剧化的方式表达自我、理解他人。因此，做好小学校园心理剧课程资源的开发与实践，是对小学心理健康教育课程资源的有益补充，也是推动学校心理健康教育工作新发展的有效尝试。

一、校园心理剧课程资源的内涵和分类

校园心理剧讲述校园里发生的各种心理故事，是一种面向特定群体，将学生成长过程中的各种心理发展性问题，在特定场合进行表演和讨论的心理健康教育活动。面对学生的心理发展性问题，巧妙地以讲心理故事的方式，让学生站在特定的角度看问题，并自发得出结论，这是校园心理剧成为师生喜闻乐见的心理健康教育形式的重要原因。校园心理剧课程属于校本心理健康教育课程，既是一种适用于个人成长的教育形式，也是一种独具优势的教育媒介。［1］从这个角度说，校园心理剧课程资源指校园心理剧创、编、演和教学应用全过程中产生的所有教育教学资源，主要包括两大类：一是基于个人成长的过程性课程资源，包括剧目创、编、演过程中产生的所有课程资源；二是基于教育媒介的产品性课程资源，主要指校园心理剧剧目产品。这些课程资源可以是剧本、课程教学设计、辅导方案、剧目素材、剧目产品、活动衍生品等。

二、小学校园心理剧课程资源的开发

1.基于调研的主题选择

校園心理剧的主题一般围绕学生成长中常见的心理现象、心理困惑、心理发展问题展开。这些困惑或问题除了要具备普遍性和典型性外，更应真实客观地反映生活。找到这些真实内心需求最有效的方法是通过问卷、访谈等方式对特定受众开展调研，依据调研结果选择剧目主题。表1是笔者对安徽省蚌埠市小学生开展问卷调研，对相关家长、教师群体进行访谈后确立的校园心理剧课程主题。

2.基于实情的课程设计

校园心理剧课程设计既要充分考虑小学生的身心发展规律、觉察体验水平及参与剧目创、编、演的综合能力，也要考虑到目前学校心理健康教师专业发展受限，对校园心理剧课程驾驭能力不强的实际情况。鉴于此，校园心理剧课程可分三阶段推进：第一阶段优秀剧目赏析，引导学生通过观看和讨论，在情感共鸣中觉察自我的心理状态，预防心理发展中潜在的困惑和危机；第二阶段半观剧半演绎，学生观看剧目部分片段，教师引导学生用续演的形式为剧目创作提供更多可能性；第三阶段是自主创、编、演，学生通过创作与表演一个完整剧目，亲历角色，体验角色的情绪情感，从而自主找到问题所在和解决途径。

3.基于服务的资源开发

教师在开发校园心理剧课程资源时，既要考虑其本身的价值和效用，也要考虑其在实践中的可操作性与可持续性。如课程设计中提到的优秀剧目资源，除了剧目作品（剧本和剧目视频）外，还要提供作品使用说明，对剧目的背景、主题、创作意图、重要情节、人物关系、成长建议、适用场合、教育意义等进行细致解读，以增强此类资源在应用推广中的可操作性。此外，要定期补充和更新剧目资源库。课程实施过程中学生创编演的优秀剧目、讨论分享过程中学生的独到观点、对现有剧目的个性化改编等都可以转化成新的创作内容，整合进课程资源库。

三、小学校园心理剧课程资源的实践方式和关键流程

1.德育讲堂

校园心理剧课程资源作为一种特殊的心理健康教育资源，可以较好地服务于德育工作。传统的小学生德育讲堂说教和讲道理比较多，生涩的理论不易内化于心。校园心理剧课程资源应用于德育讲堂，可以通过观看剧目引出主题并深入探究，引导学生充分讨论，表达观点，在心理共鸣中引发思想认同，在潜移默化中实现道德教育。该类应用的关键流程在于主题剧目的选择、教师引导问题的设置以及对学生讨论广度与深度的把握。

2.心育课堂

校园心理剧课程资源可以运用于学校心理健康教育课，这些资源通常以教学素材的形式出现在主题策划、素材选择、案例呈现等教学环节，也会以教学脚本的形式出现在活动设计、辅导方案中。作为教学素材，应关注其是否与教学主题紧密相关，是否能表达教学内容，是否能激发学生情感共鸣，是否能让教师的教学行为更具感染力和说服力。作为教学脚本，应关注其是否能构建科学合理的课程架构，是否能关注师生情绪感受的流畅性，是否能促进师生互动与生生互动，是否能促进教学目标的达成。该类应用的关键流程在于教学素材与脚本的选择、剧目的创、编、演及团体活动的实施。

3.辅导活动

学校的心理辅导活动主要包括团体心理辅导与个体心理辅导，两类心理辅导都关注对校园心理剧剧目资源的利用。团体心理辅导活动中，教师可以将校园心理剧剧目资源用于两种情境：一种是以剧为“镜”，让学生借助观看的剧目，引发情感共鸣，在团体分享中表达自我，从而获得心理和行为的正向转变；另一种是以剧为题，教师借助剧目主题或片段，营造团体辅导氛围，调动学生自发参与剧目创作与再创作，通过演绎表达自我，从而获得心理和行为的赋能性成长。［2］

个体心理辅导活动中，教师可以借助校园心理剧资源建立和谐的辅导关系，实现情感共鸣，突破辅导阻抗。通过剧目的使用，学生在整个辅导过程中学会转换视角看问题，看到事情更多的可能性，并学会借鉴他人的方法解决问题。除此之外，教师还可以采纳诸如角色扮演、替身、空椅子、镜观、雕塑、未来投射等心理剧技术，对学生的心理问题进行个别辅导。该类应用的关键流程在于剧目资源的选择、心理辅导技术与心理剧技术的应用。

4.家长剧院

校园心理剧课程资源中关于家庭养育、亲子关系、心理成长方面的内容在家校共育中的应用效果最为显著。其中，家长剧院是对传统家长会、家长课堂的改良创新。教师将家长请到家长剧院，通过观看校园心理剧，将教育信息传递给家长，化说教类的间接经验为更易被感受的直接经验，让家长在轻松安全的环境中感受孩子成长中遇到的困惑，看到孩子的内心需求，继而引发对自己教育行为的觉察与反思。该类应用的关键流程在于校园心理剧剧目的选择、家长的互动分享及教师的指导建议。

5.项目学习

教育需要多元化的價值取向，对教育过程与结果的评价也应当是多维度的。围绕某个专题项目开展的综合性学习活动能够承载更多对学生核心素养和综合能力的培育。心理健康主题的项目学习可以巧妙地借助校园心理剧作品进行学习素材的收集与学习成果的呈现，借助心理剧技术与剧目创编演的过程进行心理健康专题的深入探究，还可以借助剧目资源进行线上与线下的成果检验与推广。［3］该类应用的关键流程在于研究性专题的选择、创编演技术的驾驭及项目学习效果的评估。

6.戏剧社团

校园心理剧最初在学校的存在场所就是学校社团。学生基于个人的兴趣和能力创建戏剧社团，通过参与剧目的创作与演出，发挥专长，学会协作，提升综合素养。由于戏剧社团的师生在剧目理解与创作方面更有优势，因此，戏剧社团也承担创作优质校园心理剧剧目的任务。他们通过专业化学习、演练、研讨与创作，基于符合当下学生心理发展需求的主题，创作具有一定社会影响力的校园心理剧作品。将这些作品应用于更广阔的心理健康教育场合，可以让更多的人了解和关注学生心理健康。该类应用的关键流程在于戏剧社团对校园心理剧的专业解读、技术掌握及功效发挥。

【参考文献】

［1］刘嵋.校园心理剧团体心理辅导与咨询［M］.济南：山东教育出版社，2016：15-23.

［2］陈萍.基于校园心理剧微视频资源的学生心理辅导实践探索［J］.中小学心理健康教育，2021（27）：43.

［3］沈丹萍.活动课程化，课程项目化：心理剧课程校本化的模式研究［J］.中小学心理健康教育，2021（16）：62.