【摘 要】情境型班集体建设中，充满正能量的价值取向是构建班级美好生态、赋能学生德性生长的重要条件。由知识到素养、由管理到教育、由刚性律令到柔性审美、由知到行，是情境型班集体建设的价值追寻。

【关键词】情境；班集体建设；价值取向

【中图分类号】G625.1  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2023）04-0016-03

【作者简介】顾利华，江苏省南通师范学校第二附属小学（江苏南通，226001）办公室副主任，高级教师，南通市德育工作骨干。

班集体是学生生命成长的沃土，情境型班集体建设旨在建构充满美感和智慧的，促使学生能动地活动于其中的情境，追寻学生有意义、有意思的集体生活，彰显学生蓬勃向上的拔节姿态，实现学生德性的自在生长、素质的全面提升，为帮助学生形成适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力奠定基础。

一、由知识到素养的价值取向

几乎所有的班集体都有符合班级特点的规章制度，但这些条文往往偏向于概念化、符号化，难以真正入脑入心。作为班主任，我有意识地将规范镶嵌在精心创设的情境中，引导学生在具体可感的情境中体验、感悟，加强道德认知，深化道德情感，激发道德自觉，并逐渐形成良好的道德素养。

1.以美好物境为依托，在濡染中“润”德

正所谓“触境生情”，情境对于儿童情感有着濡染、陶冶的作用。在班集体建设中，我充分利用教室的墙壁、窗台等区域，努力创设富有班级特色、契合学生年龄特点的“美智趣”物型情境。无论是展示学生特长的作品栏、图文并茂的黑板报、琳琅满目的图书角、生机盎然的植物角，还是“争先创优”评比栏、“每日一句”发布栏，无时无刻不给人一种积极进取的力量。学生每天在这样美好的情境里学习、生活，受到美的熏陶、美的润泽，产生美的情感体验，心灵得到净化。情境所蕴含的德育价值逐渐内化为个体品质，激励着学生不断向上、向善。

2.以文化情境为媒介，在熏陶中“明”德

作为班集体的精神支柱，优秀的班级文化具有凝聚人心、激励进取等教育功能。我注重建设良好的班级文化情境。在设计班级口号、班徽的过程中，积极与学生商讨，共同构筑班级的发展愿景，形成“做最好自己，创最佳班级”的班级口号。我现在所带班级的班徽以五角星为外形，象征着荣誉和胜利，中间为红色的数字“10”，顺时针旋转九十度变形为“5”，代表五（10）班；“1”象征一往无前、永不落后，不封口的“0”代表永不自满，两边张开的金色翅膀记录着五年来的成长。我们的班级公约从原先的教师决策转变为师生共议、民主协商，同时摒弃一些强制性要求，力求措辞委婉、语言生动，让班规多一些温情。在精心构建的班级文化的引领下，全班朝着共同的目标奋斗，在打造班级精神家园的同时引领价值认同。

3.以行为训练为载体，在体验中“习”德

行为习惯养成教育是一个长期累积并不断反复的过程，我开发“行为训练”班本课程，通过模拟情境、师生互动、角色扮演、言行操练、即时评价等，引导学生在情境中体验、明理、践行。我尤其注重引导和规范学生行为，落实养成教育要求，如礼貌待人、文明游戏、文明用餐、有序排队等。家乡地铁开通，我带领学生来到学校附近的地铁站，实地体验购票、安检、乘坐等过程，引导学生在真实的生活情境中了解文明乘坐公共交通工具的规则。这种沉浸式的情境体验，加深了学生对道德规范的认识，从而内化于心、外化于行。

二、由管理到教育的价值取向

在情境型班集体建设中，我注重引导学生参与班级管理，积极展示自我，逐渐实现由他律到他律与自律的融合，最终实现学生的自我教育。

1.参与中激发自主成长的“原动力”

儿童教育家李吉林曾说：“要优化儿童的成长空间，让德育成为一种无形的影响力；引导儿童自主，让道德教育成为他们主动参与的实践活动。”對于学生来说，班级是一个命运共同体，作为集体的一员，必须主动担当，有所作为。为此，我设置了不同的岗位，让学生自主认领，引导学生各尽所能，人人争当“班级小主人”。此外，我还实施班长轮值制，让每个学生都有机会当一回老师的小助手。在此过程中，我担任“场外指导”，及时对学生的尽责情况进行点评、反馈。学生在规范自身行为的同时，也从内心深处不断生发成长的动力。

2.展示中生成提升自我的“发展力”

情境德育的一个重要特征是凸显自主性，它的核心在于对学生的潜能与智慧充分信任，最大程度地发挥学生的道德主体性，激发学生的道德创造力。在班级生活中，我注重搭建多个展示平台，为学生构筑、优化成长空间，使学生进入积极的情感状态，唤醒内心深处的德性潜能。“班级讲坛”和“珠媚学子秀”中，学生推荐名言警句、介绍旅行见闻、讲述励志故事、赏析古典诗词、推荐经典好书……每周五早晨的自主队会是学生展示风采的舞台，从策划方案、编排节目、制作PPT、布置板报，再到汇报展示，全部由各小队成员合作完成，这不仅锻炼了学生团结协作的能力，还加深了他们对自我和同伴的了解。此外，还有“三国知识竞赛”“我是小小朗读者”、课本剧展演等，这些多样化的展示平台丰富了学生素质发展的“教育源”，让他们获得学习能力与道德品质的双重发展。

三、由刚性律令到柔性审美的价值取向

我努力实施有温度的教育，关注每个学生生命成长的状态，注重采用以情感人、以情化人的方式，和学生真诚平等地对话，追求师生间心理相容、心灵相通，营造班级发展的绿色生态场域。

1.用欣赏的目光发现美好

在班集体建设中，我用发现的眼睛去寻找学生身上的美，每周评比“进步奖”“文明奖”“守纪奖”“服务奖”，每月评比“班级小主人”，让学生享受成功的喜悦和快乐。班级无小事，处处皆育人，教育生活中的细节往往最能折射出真善美。临近毕业季，我每天坚持用心感受学生的成长，认真记录校园生活中的点滴美好，每天晚上推送在班级群里。在这些“小美好”里，有学生专注学习的姿态，有学生自信展示的风采，有师生互帮互助的画面，也有学生热情服务的身影。对学生来说，这一份份肯定、表扬都化作了他们前进的动力，激励着他们心向未来、努力进取。“各美其美、美美与共”的和谐氛围在班级内悄然形成。

2.以多元的评价激励成长

道德评价是德育的重要组成部分，充满人文关怀、科学精准的评价能激发学生向着更高道德境界迈进。在班级管理中，我参照学校的多元评价标准制定班级成长积分制，综合运用自评、同学评、家长评、老师评等，对学生的日常表现和核心素养发展情况，作出正向、积极的过程性评价，充分发挥评价育人的功能，给予学生更广阔的发展空间。

四、由知到行的价值取向

生活是道德生长的源泉，学生品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。在班集体建设中，我引导学生在生活情境中感知道德经验、提升道德认识。

1.在主题活动中深化价值认知

活动是班级成长的催化剂，也是学生进行自我道德教育的重要方式。我通过开展丰富多彩的主题活动，探寻教育的生活化，以此涵养学生品格，促进每一个生命的健康成长。节水周，我带着学生参观自来水厂，了解自来水的净化工艺，学习节水知识，让学生懂得节约水资源的重要性。金秋时节，我和学生走进田野，体验采摘花生的乐趣，共同品味花生朴实无华的美德，领悟为人之道。传统节日，我组织学生开展猜灯谜、包粽子、赏月、做重阳糕等活动，了解中华优秀传统文化的内涵，丰厚精神底蕴，增强文化自信。在这些情境活动中，学生主动学习知识，主动思考探究，主动参与体验，真正实现了“在生活中学习”。

2.在榜样效应中增强价值体认

班主任应充分利用生活中的道德资源，引导学生寻找身边的榜样，并从他们身上汲取成长的力量。

疫情是危机也是契机，抗疫期间一些难忘的人和事是学生成长中一笔宝貴的财富，我引导学生将关注的目光投向奋战在抗疫一线的“大白”。学生们用“赠一幅画、写一封信、送一首歌、道一声谢”等方式为“大白们”点赞。榜样效应不仅触动了学生的道德情感，也唤醒了他们的道德意识。有学生主动带来了洗手液、湿巾供全班使用，有学生捐助口罩、消毒液等抗疫物资给湖北疫区的小伙伴，有学生走进低年级教室宣讲防疫知识。在这些爱心行动中，学生的内心不断丰盈，对社会主义核心价值观的认识和理解有了明显提升。

情境型班集体建设的价值取向是构建班级美好生态、赋能学生德性生长的重要条件。今后，我将通过不断优化班集体育人情境，激发学生成长的内驱力，促进德性自由舒展，将立德树人根本任务落到实处。

【参考文献】

［1］李吉林.诠释：情境课程的建构［M］.北京：教育科学出版社，2012.

［2］李吉林.情境教育的诗篇［M］.北京：高等教育出版社，2004.