杨雅琼

摘   要：在教学中落实五育，落实学生核心素养的发展，是新时代背景下的教育趋势和要求。在美育的落实上，不能一味追求美育的感官体验，文章在马斯洛需求层次理论的基础上，探讨多层次在初中化学教学中落实美育融合的途径。

关键词：初中化学；马斯洛需求层次理论；美育融合；教学途径

1  问题的提出

1.1  美育融合的时代背景

2020年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》。《意见》强调：“树立学科融合理念；把美育纳入各级各类学校人才培养全过程，贯穿学校教育各学段；大力开展以美育为主题的跨学科教育教学和校外实践活动”[ 1 ]。党和国家明确学校和教师需在教学中大力加强美育与学科教学的融合，重视美育的价值，坚持以美育人，提高学生的审美能力和人文素养。

1.2  马斯洛需求层次理论

马斯洛需求层次理论是重要的现代心理学理论，将人类需求像阶梯一样从低到高按层次分为五种，分别是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。任何一种需求都不会因为更高层次需求的发展而消失，而是逐层递进，不断攀升的[ 2 ]。

1.3  基于“马斯洛需求层次理论”谈美育与化学学科教学融合的意义

化学作为一门以实验为基础，研究物质组成、结构、性质、变化及变化规律的自然科学。化学学科的美——美得独特又惊奇，其中蕴含物质变化之美、物质结构之美、实验装置之美、探究精神之美等等。教师在教学过程中挖掘丰富的美育素材，促使学生不仅会发现美，欣赏美，又会追求美、创造美，最终促使学生成为具有中华民族美育精神的四有人才。

美育的根本目的是人格的养成，灵魂的塑造。但在学科教学中，美育更多的是浅浮于表面，一味地追求化学现象对感官的直接刺激，欠缺对其育人功能的深度思考。意识到这个问题时，笔者想到了结合“马斯洛需求层次理论”，在美育满足学生低层次的需求时，再推动学生对美的更高层次的需求。

2  初中化学教学中基于“马斯洛需求层次理论”落实美育融合的途径、

2.1  基于生理需求，以美育激发学习兴趣

“马斯洛需求层次理论”认为生理需求是最低级需要，它们在人的需要中最重要，也是最基础的需求，只有生理需求被满足的前提下，才能向其他更高级的需要递进[ 2 ]。化学的美感最直接的体现是在物质本身、物质结构、化学变化之中。教学中，教师以实物或借助多媒体向学生展示化学物质的形态或物质的结构，学生通过观察总结归纳出物质的一些物理性质；教师通过演示实验引导学生对实验现象进行科学的描述与分析。在这一教学过程中，在最基本的感官体验下，实现了“马斯洛需求层次理论”的生理需求，学生直观地感受到了物质本身的瑰丽、化学变化的绚丽，对化学的“千姿百态”的美学有更深刻的认识，在美育融合的同时大大激发了学习兴趣。如在“溶液的形成”这课题的教学中，笔者做了“珍珠雨（图1）”和“彩虹流星雨（图2）”实验，从美学的角度帮助学生认识到是色素不溶于油而溶于水的特点形成如此具有美感的现象，加深对溶质和溶剂性质影响溶液形成的认识。在美的感染下教师可鼓励学生根据色素这一特性，并结合所学知识做更多美轮美奂的拓展实验，这一情境下学生的学习热情，学习兴趣也大大提升了。

2.2  基于安全需求，以美育树立辨证唯物主义观

“马斯洛需求层次理论”第二层次是安全需求，是对自身免受伤害的需求。化学学科的独特性赋予化学一层迷人又危险的面纱，新闻上频繁的出现的化学安全事故，加上来自媒体舆论等的影响，学生大多对化学的认识片面且刻板，无法辨证地看待化学的科学性。然而，化学这门学科本身蕴含着丰富的辨证唯物主义思想，在实际教学中教师不断引导学生正确地认识物质的构成、物质的可变性，物质的利弊观等，学会享受这一过程中产生思维美学——认识物质本身时产生的思维碰撞本身就很美，是美学渗透在教学实践中的体现。而此时学生学会了用唯物主义认识论来看待事物，满足了自身对化学的安全需求。例如在“燃烧与灭火”的课堂实施中，教师多媒体展示生活中烟花的绽放，“神州十三号”火箭的发射，学生感受到燃烧对人类历史、生活科研的重要作用；以森林大火的图片带出燃烧的危害，学生在感受到燃烧带来的美学上的感官体验的同时，思想受到波动与撞击，体会到了事物的双面性的辨证唯物主义观，学生互相谈论，归纳出在火场逃生的正确方法。在基于安全需求的化学教学的美学渗透中，学生感受到化学学习中的思维美学，逐步树立正确的物质观、世界观，也取得了较好的教学效果。

2.3  基于社交需求，以美育推动自主、合作学习

“马斯洛需求层次理论”第三层次的需求为社交需求，初中生在心理上对同伴的依赖日益增强，大多喜欢集体活动，渴望与同学建立深厚的感情。基于这点，教师要认可学生对同伴的社交需要，巧妙借助同伴的力量提升教学成效。初中化学教学内容特点，学生需要记忆元素符号、化学方程式，枯燥无味的记忆使学生厌烦，缺乏自觉性，更别提能从中发现化学的美感。教师首先从美学角度上为学生剖析其中的符号美和结构美，如元素周期表的简洁、对称、统一体现的化学规律美等等。再由学生查阅资料发现背后的故事美，辅以小组竞争或合作的形式，加强学习，以社交需求带动彼此的自主学习。例如教师在介绍元素时，展示元素和原子结构排列的美妙形态，鼓励学生与同伴合作，根据元素性质为元素排列顺序创作顺口溜或创作出元素的拟人化形象。在此教学过程中，以美育带动智育，在集体荣誉感的驱动下，学生主动学习化学知识的积极性大幅度得到提高。

2.4  基于尊重需求，以美育提升实践能力

“马斯洛需求层次理论”的尊重需求是指一个人渴望自己的技能与成就获得认可的需求，促使自己更有能力，更具创造力。这就要求教师在教学实践中可精心设计项目式学习，创设情境为学生提供更多运用化学学科知识进行创造美、展示创美能力的机会，教师从活动过程和活动结果对学生进行多元的评价，在丰富的活动中进一步提升学生的创美能力和创新精神。如在制作叶脉书签的实践活动中，学生在“氢氧化钠具有腐蚀性”这一化学知识的辅助下，在教师的指导下，保留叶脉对叶肉进行去除的实验。教师鼓励学生进行更多的艺术创作：比如漂白后的染色，绘制圖案、剪裁实现二次创作，搭配干花提升意境等。活动结束后，教师再组织学生进行叶脉书签展示会，教师、学生从实验过程和成果进行评价，选出“最美书签”“最具创意书签”等。学生在这实践中完成了对美的创造，感知美的产生，实现对美的追求，自己的成果收获得到了肯定和认可。通过该活动，学生创作热情高亢，意识到化学的美好，对化学的认识、对美的理解及创造能力得到了很大的提升。

2.5  基于自我实现尊重需求，以美育厚植兴国梦

“马斯洛需求层次理论”最高层次的需求是自我实现的需求，是个体不断提升自我，实现自我价值展现的需求[ 2 ]。在这需求下，在化学学科中实施美学教育融合，不仅仅要夯实学生审美能力的基础，更要为学生的人生发展提供内在动力，让化学美育成为学生认识自我、完善品格的强有力的支撑。人类社会的发展、国家的日益强大都离不开化学的力量，离不开科学家不畏艰难、敢于实践、不断创新的前行。教师在教学实施中，深度挖掘化学探究中的精神美，特别是中国科学家的感人事迹，借此潜移默化地对学生形成感染和熏陶，提高学生的思想认识水平，厚植爱国情怀和强国之志，在中华民族伟大复兴的征程中实现自我价值展现[ 3 ]。如在盐这一单元的教学中，教师可以选取“侯氏制碱法的创始人”侯德榜先生的故事作为切入点，借助图像或短片的方式让学生体会在当时中国最艰难的时刻，强敌不断压迫的环境下，侯德榜先生带领团队艰苦研发出属于中国自己的制碱法，为中国的工业化发展做出了巨大的贡献。在这教学中，学生感受到化学探究中的精神美，体会到中国必须强大的必要性，激发学生的情感共鸣，激活学生为”为中华民族崛起”继续深入学习的动力。

3  结语

基于“马斯洛需求层次理论”在化学学科教学中融合美育，以美育人，关注学生的需求，落实学生核心素养的培养。育中华审美，创化学之美，使学生成为有理想、有本领、有担当的时代新人，为实现中华民族伟大复兴作出新的更大贡献[ 4 ]！

参考文献：

［1］ 赵丽霞，杨青华，刘蔚.美育育初中地理教学融合的路径[J].地理教学，2022（4）：32-35.

［2］ 李大伟，朱雪婷.基于马斯洛需求理论提高教学质量的实践探讨[J].南方论刊，2021（6）：88-90.

［3］ 刘晓梅，崔馨.高中化学教学中渗透美育教育的实践路径探讨[J].中国多媒体与网络教学（下旬刊），2021（11）：226-227.

［4］ 中华人民共和国教育部.义务教育化学课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.