宣莹

语境识字主要是指学生在阅读文本的过程中通过上下文进行识字。在具体实践中，教师要遵循阅读教学规律，巧妙设计识字教学实践活动，把识字教学有机融入阅读教学之中。

一、合理安排识字任务

在统编教材中，学生学习的生字基本上是根据汉字的特点进行安排的。在教学中，教师把相关生字安排在具体语境中，通过阅读教学以随文识字的方式指导学生识字。

一是依课文内容顺序安排识字教学。有的课文中安排学习的生字比较多，生字词之间的逻辑关系也很紧密。在这样的课文中，教师可以按照课文中生字出现的顺序设计学习活动。如教学《我多想去看看》，课文中安排学习的生字有12个，其中有11个都出现在课文的第一自然段中，只有第一个生字出现在课文题目中。从阅读的角度看，学生学习课文题目时就会学习生字“想”，而课文内容是由两个典型的重复结构的自然段组成的。在第一自然段的教学中，教师可以设计“我是谁”“想去哪里”“想看什么”“为什么想看”等问题，指导学生开展识字教学活动。学生初读课文，提取课文中的相关信息，推断“我是谁”，说一说推断的理由。随着这一阅读活动的进行，教师指导学生依次学习生字“告”“诉”和“路”。在读懂句子的意思并说说“我”的心愿的基础上，教师指导学生解决“想去哪儿”和“想看什么”的问题，依次学习“北”“京”“安”“门”“广”等生字。接下来，教师指导学生说清楚产生这个心愿的原因，解决“为什么想看”的问题，依次学习生字“非”“常”“壮”“觀”。之后，教师指导学生细读课文，通过短语（如“北京天安门广场”）学习将生字进行组合，强化生字在语境中的学习效果。

二是据阅读需要调整识字教学顺序。在不同的课文中安排学习的生字之间缺乏逻辑联系，如果教师一味采用随文识字的教学方法，容易导致割裂阅读的现象产生。对此，教师需要认真研究生字词学习与阅读之间的联系，合理调整生字词学习的顺序。如教学《一封信》时，课文中安排学习的生字有14个，分布在多个自然段中，以随文识字的方式落实就显得很凌乱。教师研读文本发现，第一封信的内容中有8个生字，因而可以设计围绕第一封信的学习，指导学生学习这8个生字。教师先借助“从第一封信中找到露西不开心的原因”这一学习任务，指导学生学习生字“刮、胡、灯、修”和词语“清冷”；接着，教师让学生想象之前爸爸在家时家里不冷清的情形，学习生字“削、锅”；最后，学生明确露西写信的原因，学习生字“封”。

二、分步落实识字要求

在单篇课文教学中，教师要分步落实识字教学的要求，结合汉字音、形、义方面的特点，确定不同生字的教学侧重点。

一是设计一个学习活动，分步识字。根据文本内容特点开展阅读教学时，教师可以设计一个具有统领性的学习活动，将识字教学在音、形、义方面的要求分步落实。仍以《我多想去看看》一课为例，根据课文内容和生字学习特点，教师可以设计“读懂句意，说说心愿”的阅读学习活动，通过具体教学步骤来细化识字要求：1.读读课文第一自然段，用笔画出写“心愿”的句子，为学习生字找到有效抓手；2.朗读课文第一自然段，重视难读字的（如带后鼻韵母“京”“常”“壮”）读音，为顺利说出“心愿”作铺垫；3.借助图片理解“雄伟”“广场”的意思，为说出心愿准备关键词语；4.抓住小男孩“想去哪里”和“看什么”进行交流，学习“北、京、安、门、广”等生字；5.进一步交流，理解“壮观”的意思；6.运用课件呈现生字词，强化生字词的学习效果；7.说一说“我”的心愿是什么。

二是设计多个学习活动，分步识字。有些生字词的学习有难度，教师要设计多个学习活动，分步落实识字教学任务。如教学《曹冲称象》一课，课文中安排学习的生字有14个，其中的“议论”是由两个生字组成的一个新词，词典的解释是“对人或事物的好坏、是非等表示意见”，课文中则只有官员提出了“议论”的话题，没有给出具体的意见，这就是二年级学生理解课文上的一个难点，教师要设计多个学习活动才能帮助学生理解词义。首先，在第一课时中，教师围绕“说清称象原因”设计学习活动：学生读课文，画出与原因有关的句子；读读这些句子，读准生字的音，根据形声字的特点，记忆“议”“论”两个生字的字形特点，从“言字旁”初步理解“议论”的意思。其次，在第二课时中，教师先让学生说说官员们在称象问题上有没有议论，议论的内容是什么，议论的结果怎样，巩固学习的生字词“砍、造、称、大船、大秤”；然后让学生说一说曹冲称象之后官员会怎样议论，适时用上课文中学习的词语。

三、指向语文核心素养

在语境中开展识字活动，目的不仅仅是识字，而且是指向了学生语文核心素养的提升。

一是语境识字指向情感体验。在设计语境开展识字学习活动时，教师应重视低年级学生以形象思维为主的特点，调动学生多种感官参与，落实识字学习要求。如教学《荷叶圆圆》一课时，教师创设“演一演、说一说”小水珠的情境，在学生变成了一颗颗小水珠后，教师让学生尝试演出“躺”的情形，学生马上像小水珠一样慢慢躺在了椅子背上，面带舒适、惬意的神情，轻轻地晃动身子。在此基础上，教师再引导学生想象自己平时还会躺在哪儿，有什么感觉，为什么会选择“躺”这个动作。学生在“躺”这一生字的学习中，通过多重体验获得了真切的感受，加深了对这个字的理解。

二是语境识字指向素养培养。在设计语境开展识字学习活动时，教师还要引导学生进行自主、合作、探究学习，发现和运用汉字的构字规律，锻炼思维能力，提升审美能力。如《我是什么》一课安排学习的14个生字中，其中的4个生字“滴、溪、洋、淹”是三点水旁，教师可以根据形声字的构字特点进行集中识字教学，帮助学生学习汉字文化。又如教学《开满鲜花的小路》一课，文中的“包裹”一词既含有生字“裹”，又是故事中的关键事物。教师可以抓住“包裹”设计学习活动：找出课文中含有“包裹”的句子，注意生字“裹”的字形，联系自己拿包裹时见到的情形，想想课文中的人物围绕“包裹”都做了什么并用一句话说出来。

总之，在阅读教学中设计语境识字活动，教师要充分关注学情，把识字与阅读教学融合在一起，使学生在阅读的过程中主动识字，提高语文素养。