赵秀芬

在统编教材中，精读课文承载着单元目标中的关键方法与能力学习，主要体现在揭示单元主题、训练学生读写能力，是学生习得学习方法并实现方法迁移的主要途径。由此可见，精读课文在整个单元乃至整册教材的教学中都能够发挥十分重要的引领作用。

一、在精讲点拨中指向方法习得

小学生自主阅读能力弱一些，需要教师讲解与点拨，帮助学生全面、精细、深入地理解课文内容与表达特点，体会作者的思想感情。

如《小英雄雨来》是四年级下册第六单元的一篇精读课文，承载的单元语文要素学习目标是“学习把握长课文的主要内容”，课文的助学系统中有细化的训练要求：一是课文中出现了两个泡泡提示语，分别是“读完这部分后，我要停下来想一想，这部分主要讲的是什么”“李大叔是谁？前面好像提到过，我再看看前面的内容”；二是课后练习2的要求是“照样子给其他四个部分列出小标题，再说说课文的主要内容”。教师在引导学生学习把握长课文主要内容的方法时，需要充分研读助学系统中所体现出来的编者意图，结合班级学情设计合适的探索路径。首先是在读长课文时，教师要引导学生对课文的每個部分进行总结，这就是落实第一个泡泡提示语的要求；其次是读长课文时，教师需要引导学生注意故事情节与人物之间的前后联系，这是落实第二个泡泡提示语的要求；再次是将第一部分的主要内容与编者推荐的小标题比较，从中找出拟写小标题的关键——点明人物经历的重点事件，再尝试拟写其他四个部分的小标题；最后以课文中的小标题为基础，达成概括长课文主要内容的目标。

二、在夯实基础中加强语言学习

精读课文学习中的“精”还体现在夯实语文基础上，即强化语言文字运用的学习实践。

如教学《父亲、树林和鸟》一课时，学生不理解课文最后的句子“我真高兴，父亲不是猎人”。显然，对这个句子的理解，如果仅仅给出句意的解释是不够的，学生希望能够从中学到理解这种有含义的句子的方法。对此，教师要从文本语境出发，引导学生梳理课文中与这一句式所表达的内容有关的语句。学生找出父亲在树林里的多种表现，并与“我”的表现形成对比：一是父亲能够看出树林中叶子动的背后是鸟的活动；二是父亲能够闻出树林里有一种鸟的羽毛焐得热腾腾的“鸟味”；三是父亲能够准确判断鸟开始鸣叫的时间点；四是父亲知道鸟在黎明时分最容易被打中。这些通常都是猎人才知道的鸟在树林里生活的秘密，换句话说，父亲的这些言行说明他非常像一个有经验的猎人。

三、在实践活动中追求学以致用

精读课文中蕴含的学习方法与技能，需要有效迁移运用才能体现学习的价值。读写结合是迁移运用的有效方式，教师在精读课文教学中可以精选典范语段，引导学生通过研读从中提取关键表达方法，让学生开展表达实践活动。

如《我变成了一棵树》是一篇童话作品，在变形表达方面具有典范意义。变形是学生最痴迷的事情，虽然生活中不能真的变形，但他们还是喜欢通过模拟的方式来表达变形的愿望。尤其在写作活动中，学生喜欢用想象的方式来实现变形的愿望，但学生在表达具体变形时，要么很烦琐且不得要领，要么很突兀没有来由。因此，教师要为学生找到合适的范例，开展读写结合活动，帮助学生学会变形表达的基本方式方法。以《我变成了一棵树》第三自然段教学为例，教师可以先让学生从中提取表达变化信息的关键词（真希望、心里想、觉得、发现、真的），体现变形的过程；再仿照这一自然段进行表达，选择自己喜欢变的对象，写一写自己变形的故事。在这样的训练中，学生把精读课文中的表达方法运用在表达实践中，锻炼了表达能力。

总之，在精读课文教学中，教师要抓住课文中指向语文要素学习目标的语段，指导学生读出“精”的意义所在，练好“精”的方法，实现“精”的突破，让精读课文教学在单元教学中真正起到示范引领的作用。