夏永皓

静态描写与动态描写是叙事性写作中常用的表达方法，学生在阅读具体文本时常常分辨不清这两种表达方法。对此，教师在教学中既要让学生区分什么是静态描写与动态描写，又要重视二者的关系——你中有我、我中有你，在习作中能够灵活运用。

一、理清教学要求

在统编教材中，静态描写与动态描写作为语文要素学习目标分别以“初步体会”和“体会表达效果”安排在五年级学习，体现“写具体”的进阶学习要求。这种写具体的方法，不是凭空出现在教学中的，而是建立在之前学习观察的基础上的。

统编教材在第二学段重点训练学生体会怎样把事物写清楚。为此，编者安排了一系列观察训练，为达成写清楚的目标打基础。首先，统编教材第一个习作单元就以观察为主题，充分体现了编者对培养学生观察能力的重视。在三年级上册第五单元中，指向阅读的语文要素学习目标是“体会作者是怎样留心观察周围的事物的”，指向表达的语文要素学习目标是“仔细观察，把观察所得写下来”。在这样的学习要求中，学生要体会作者是从哪些方面对观察对象进行观察的，观察结果是怎样呈现的。实际上，这样的学习意在培养学生留心观察的习惯，即学会对事物进行仔细观察，努力抓住该事物的特点。这一阶段的观察以静态为主。到了四年级，第三单元安排了观察学习任务，要求学生进行连续细致的观察。比如，观察爬山虎的脚是怎样一步一步爬上墙的，观察蟋蟀建筑巢穴时连续的工作情况。这一阶段的观察以动态为主。

二、梳理教学序列

静态描写与动态描写的学习源自观察方法的学习。教师在涉及观察内容的在教学中就要重视有效渗透静态描写与动态描写，使观察得以贯穿整个以变化为特点的表达学习全过程。

在统编教材中，即使第一学段也有表现自然之美的短小诗文，如《黄山奇石》《日月潭》《葡萄沟》等，学生通过诵读就可以从中感受大自然的美景与变化，其中就包含有对静态描写与动态描写的初步感受。尽管这一阶段不适宜提出相关概念，但教师可以引导学生从有无变化的角度关注所描写的景物特点。在第二学段中，“阅读描绘大自然、表现人类美好情感的诗歌、散文等文学作品，结合自己的生活体验，尝试用文学语言表达自己热爱自然、珍爱生命的情感”，这样的阅读与表达要求中，包含了在阅读中关注作者观察自然美景的方法，在表达中迁移运用作者描写自然的方法，在写清楚的表达要求中，追求体现自己的情感。這样的学习中同样不提出静态描写与动态描写的概念，但可以顺势让学生初步认识静态描写与动态描写。进入第三学段，是教材安排学习静态描写与动态描写的适宜时期，能够体现课程标准要求写具体、写生动的目标。在“初步体会”中教师要让学生弄明白静态描写与动态描写的基本概念，在一般景物描写或人物描写中，能够区分出静态描写与动态描写，尝试以仔细观察获取静态描写的内容，以连续观察与细致观察获取动态描写的内容；在“体会表达效果”中，注意二者的有机融合，尝试运用动静结合的方法描写出景物的特点。

三、探索教学策略

静态描写与动态描写从概念上看就属于表达方法，教师在教学中自然应把它们放在表达实践中进行训练。

统编教材中没有明确提出静态描写与动态描写的训练方法，只有观察与表达的训练方法。在教学中，教师可以借助观察与表达的训练方法，指导学生开展静态描写与动态描写的相关训练。学生掌握这两种方法之后，在观察比较复杂的情景时，可以采用动静结合的方法进行表达。

总之，对于静态描写与动态描写，教师在教学中不可拘泥于概念的理解，而要重视学生对相关描写效果中产生“感人形象”的体会，从中学习相应的表达方法。