郑文芳

统编教材课后练习板块中的很多内容都与学生的语言运用密切相关。在教学中，教师要增强语用意识，巧妙地运用课后习题，引领学生开展随文练笔活动，扎扎实实地进行语用训练，助推学生语文核心素养的发展。

一、运用课后习题，引领有效积累

一是课上指导积累，多读多背。在教学中，教师要将背诵和抄写这类习题融入具体教学环节中，帮助学生积累词汇。

比如，《草原》的课后习题1提出的要求是：“朗读课文，想象草原的迷人景色，读出自己的感受。背诵第一自然段。”课文第一自然段描写的是草原的美丽风光。在教学中，教师要着力引导学生积累文章中的优美语言，体会写景文字的诗情画意。首先，教师出示草原风光图，让学生图文对照，理解词义，初步感受草原之美、课文语言之美。接下来，教师让学生说一说哪些句子写得美，感悟第一自然段表达上的突出特点——通过丰富的想象把景象写得具体可感，把写景和抒情结合起来，表达了作者对草原的热爱之情。最后，教师指导学生尝试背诵课文，积累词汇。

二是课后分类积累，多摘多抄。课文中有许多具有典型示范作用的精彩片段，如托尔斯泰的《穷人》中的心理描写，成功地塑造了桑娜的典型形象；《摔跤》中的动作描写，形象地刻画了嘎子的形象；《少年闰土》中的外貌、语言等描写，生动地刻画了人物的形象，突出了文章的主题，等等。这些课文的课后练习都要求学生进行语言积累。在教学中，教师不仅要让学生反复诵读课文，体会文章的语言表达效果，还要让学生对这些精彩片段进行分类、归纳，积累丰富的习作素材。

二、运用课后习题，指导随文练笔

一是学习文章立意，确定中心。教材中许多文章的立意独具匠心，都值得学生仿效。在教学过程中，教师应结合课本中的优秀范文，指导学生确定习作的中心思想，开展练笔活动。如《落花生》的课后习题2提出的要求是：“从课文的对话中可以看出花生具有什么样的特点？父亲想借花生告诉‘我们什么道理？”在教学中，教师先要引导学生搞清楚父亲是借花生来说明做人的道理。这就是文章的中心思想，道理深刻，富有教育意义。接下来，教师指导学生完成课后的小练笔：从“竹子、梅花、蜜蜂、路灯”中选择一个事物，你会想到哪些人？教师引导学生模仿课文确定主题和表达中心的方法开展练笔活动，提高学生的立意能力。

二是联系课文内容，学习选材。学生学习作者怎样紧扣题目选材，是写好作文的关键。在教学中，教师要结合课后习题，指导学生学习作者的选材方法，进行选材方面的训练。如《夏天里的成长》的课后习题1提出的要求是：“默读课文，找出中心句，说说课文是怎样围绕这句话来写的。”在教学中，教师先让学生找出课文的中心句，然后说一说作者围绕中心句分别描写了哪些内容。接下来，教师引导学生归纳作者运用的写作手法：先确定中心意思，然后围绕中心意思，从不同的方面选取不同的事例，把中心意思写清楚。最后，教师指导学生完成课后的选材练习题。通过练习，学生知道应该选择与题目有关的材料，才能突出中心，给读者留下更深的印象。

三是仿照篇章结构，学习布局。教师可以运用课后练习中的一些题目，引导学生从结构和详略等方面学习布局谋篇的方法。其一，模仿文章的结构方式。如《白鹭》一文采用总分总的结构方式。本课的课后练习1提出的要求是：“朗读课文。说说你从哪些地方感受到‘白鹭是一首精巧的詩。”在教学中，教师先让学生反复品读课文，理清文章的思路，运用本文的结构方式写习作“我的心爱之物”，试着从不同的方面，写出心爱之物的特点。其二，模仿材料的处理方式。文章中哪些地方需要详写，哪些地方需要略写，学生是较为困惑的。在教学中，教师要依据课后习题在课堂上进行引导，提高学生处理材料的能力。如《北京的春节》的课后练习1提出的要求是：“默读课文，想想课文是按照怎样的顺序写老北京人过春节的，哪几天写得详细，哪几天写得简略，再讨论一下这样写的好处。”在教学中，教师要引导学生研读课文，体会作者安排材料的方法——详略得当，重点突出，写一写“家乡的风俗”，做到详略得当。

四是仿写精美句段，学习细节描写。有的课后习题体现了文本的语言特色。在教学中，教师要结合文本对学生进行语言训练，提高学生的表达能力。如《匆匆》的课后练习3提出的要求是：“时间的流逝本是司空见惯的现象，为什么作者能写得如此感人？读了课文，你对时间的流逝有什么感触？仿照课文第三自然段，用一段话把你的感触写下来。”在教学中，教师要先结合课文第三自然段，引导学生体会作者的表达手法——将抽象的时光具体化，把时间的流逝变成具体可感的生活场景，并把自己的情感融入景物中。接下来，教师可以让学生联系生活实际模仿说句子，尝试模仿文本的语言写句子。

三、运用课后习题，落实课后练笔

统编教材的课后练习特别重视对学生语言表达能力、思维能力、想象力的训练。在课后练习中，“仿照课文，说一说、做一做”的习题很常见，如《威尼斯的小艇》的课后练习3提出的要求是：“写一段话，写写家乡的某处景或某个物，要写出特点来”；《石榴》的课后练习3提出的要求是：“品尝一种水果，并依照课文第四自然段写一段话”，等等。这些“小练笔”给学生提供了丰富的写话材料。课后，教师可以让学生留心观察周围的事物，加强练笔训练，实现教材编者的编写意图：引导学生在生活中学语文，用语文，掌握语文要素，提高语言文字运用能力。

总之，在教学中，教师要深入了解统编教材课后练习题的特点和价值，科学运用课后练习题，为学生搭建语言迁移的平台，把语用训练落到实处，助力学生语文素养的提升。