李慧琴

统编教材在课后练习中安排许多小练笔训练，体现出以读写结合开展学习的意图。对此，教师在课文教学中，应组织学生以读写结合的方式开展学习实践活动，以达到相应的学习要求。笔者以五年级下册《手指》为例，谈一谈认识与思考。

一、关注课文表达特点

《手指》是丰子恺先生的一篇散文作品，从选编的课文段落看，主要是采用幽默风趣的语言和拟人的手法从形态、作用、性格等方面把人的五个手指写得生动形象、趣味十足，容易让人联想到生活中相应的人物众生相。学习这样的课文，教师需要通过与作者、编者、学生的对话，确定教学目标：以表格的方式梳理文章主要内容，抓住典范文段提炼表达方法，开展仿写活动，促进学生对课文的深入理解与把握。在具体教学中，教师应引导学生从整体上把握文本特点，既关注文本内容的理解，又重视体会文本表达上的突出特点；在此基础上，找准与表达特点相关的读写结合点。在整体把握时，可让学生先自主阅读课文，初步概括文章主要内容，然后设计表格，让学生再读课文，根据表格要求梳理文本内容，完成表格填空，并通过分析所梳理的内容，形成对文本主要内容的把握，找到课文在表达上突出的方法，即把手指当成生活中的不同性格甚至不同身份的人来写；由此也可以确定本课读写结合的训练点就是用拟人的手法把身体的某一器官当成人来写，赋予其独特鲜明的性格。

二、设计系列学习活动

有了教学目标，接下来需要做的就是设计学习任务和系列的学习活动。对于学习任务设计，新课标指出：“设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。”这就要求教师在围绕目标设计学习任务时，需要创设具有真实性的情境，再用具体活动承接相应的学习任务。《手指》一课中，适宜的学习主题是“认识像人一样的手指”，可以设计的学习任务就是关注作者把手指当人写的内容与方法，具体的学习活动是：一是借助表格，学生选择一个手指进行介绍，比一比谁的介绍更风趣、更有幽默感，明确自己介绍时运用的方法；二是梳理表格内容，总结课文是从哪些方面来介绍手指的，并思考还可以从哪些方面进一步介绍；三是回读课文，勾画出把手指当人写的句子，通过去词比较的方法，体会作者这样写的好处是什么；四是设计表格把人的五官特点找出来填在表格中，注意自己对什么器官最感兴趣，为练笔做准备。这些学习活动的开展，能够有效对接学习任务设计要求，使学生在实践中学习语文。

三、选择范例进行练笔

一篇课文中可以开展读写结合训练的点有很多，但教师需要根据编者意图进行选择，即选择文本中最能体现本课表达特点且指向单元表达要求的内容，引导学生研读范例，从中提炼出相应的表达方法，并作为仿写的对象。《手指》一课共有六个自然段，开头结尾各一个自然段有总写的意味，二至四自然段分别介绍了大拇指、食指、中指的姿态、性格及优缺点，第五自然段将无名指与小指合起来介绍。综合起来看，选择第二自然段作为范例比较适合：一是从学习顺序上看，这是课文中第一个以拟人方法表达的对象，学生把握了表达特点在后续内容学习中可以举一反三；二是这段内容在表述上层次清楚，在每个层次表述中采用举例说明观点，这种形式学生模仿起来比较轻松；三是这段内容可以安排為第一课时的学习重点，跟进安排练笔训练，读写结合很紧密，容易看出效果。接着就是对第二自然段介绍大拇指的表达方法进行分析与提炼。首先是分层次写：第一层说形状特点，展示不够美的具体情形；第二层说最肯吃苦，一连举了五个例子，写得很详细，也是最突出的性格特点；第三层说不做讨巧的事，也是通过举例说明的。其次是合起来看：在采用拟人方法表达时，既从外形上写出了特点，又重点写了与外形有关的性格特点，把大拇指写得像种田的农民一样朴素能干。最后，学生运用上述提炼的表达方法，选择五官中的一种，进行小练笔，无缝对接。

总之，教师在阅读教学中，应运用读写结合的方式，以教材范例中提炼的表达方法为支点，帮助学生提升写作与表达水平，锻炼学生对文本语言表达特色的理解与把握能力。