郑一玲

口语交际能力是人与人之间进行交往的一种基本能力，对于小学生来说需要从头开始培养，才能让学生在训练中逐渐形成能说会道的本领。在具体实践中，教师要循序渐进地组织学生开展口语交际训练，让学生在规范的训练中形成口语表达能力。

一、以兴趣催生想说

在低年级口语交际活动中，教师可以采用示范的方法，让学生就近找到表达的材料。如教学《请你帮个忙》，笔者这样创设情境：上课一开始，发现忘了带语文课本，就对班长说：“班长，我想请你来帮个忙，行不行？”班长上来后笔者接着说：“请你到辦公室把我的语文书拿来，谢谢！”待班长把书拿来后，笔者问学生：“刚才，我让班长做了一件什么事？”学生齐声说“拿语文书”，笔者顺势引入课题：“这就是大家在生活和学习中经常遇到的事情：请你帮个忙！”板书课题后，笔者问学生：“平时，你们有没有请别人帮过忙？说说看。”学生说出具体情形后，笔者进一步引导：“有没有别人请你帮忙的呢？互相说一说。”之后，笔者问学生：“想一想你们平时有哪些事要找老师帮忙；现在，你们有没有想请老师帮忙的事呢？谁来说一说？”学生说完后，笔者让学生互相评价说得怎么样：请别人帮忙时有没有用合适的语气与语调，有没有把事情说清楚。最后，笔者让学生互相之间来一次“请你帮个忙”，被“请”的对象要给对方的“请”进行评价。这样学生就在不知不觉中进入想说的氛围中，产生了想说的欲望。

二、练胆量培养敢说

在口语交际中，学生往往会出现不敢说的情形，对此教师要有针对性地组织学生训练。如对于天生胆子小的学生，需要借助多种活动让他们参与其中并尽量发表意见。笔者通过同质组合，即几个平时都有些胆小且不爱发言的学生自主开展活动；或者异质组合，一个组中只夹一个平时胆小的学生，活动时总是让他拿主意、提要求、作评判，鼓励他在人多的场合提出见解与观点；时间一久，就练出了在人多的场合说话的胆量。对于怕说错而不敢说的学生，笔者进行适当引导：一是在班级鼓励学生大胆发言，说错了不仅没人嘲笑他而且尽量帮助他找出错误原因，让他能够正确地说出来，并给予必要的鼓励；二是笔者在学生发言有错时，先肯定发言中的积极因素，再委婉地提出改正的方法，使学生在知错的同时既不觉得难堪，又获得了提高的方法，进而明白只有暴露错误，才能获得进步；这样学生就再也不害怕说错，而能够做到敢说了。

三、传方法助力会说

当学生在口语交际中做到有话可说后，还需要做到有话会说才能使交际顺利进行下去。这种会说也需要从多个方面训练，首先是训练言之有序的能力。通常情况下，笔者指导学生如何用一段话把一件事说清楚，也就是为学生说话提供必要的支架。如按照一定的方位或逻辑顺序说时，一般采用“先……再……接着……最后……”的顺序说；说清楚一件事通常需要说出叙事要素，即时间、地点、人物，事情的起因、经过、结果。学生有了相应的支架，再结合具体话题，说起来就不会乱。其次要训练有针对性地说。这就要求学生注意倾听别人说话，能够抓住对方说话的内容，在复述对方说话的主要意思后，或顺着对方的意思往下说，或正确回答对方提出的问题，或提出自己不同的看法。如教学《商量》时，如果学生没有倾听对方的要求，就弄不明白对方向自己提出的请求，自然也就说不出自己的主张与看法。所以说，学生想有针对性地说就需要掌握以倾听为基础的方法，才能做到有的放矢。

总之，在小学口语交际教学中，教师要把握编者意图并结合班级学情，找准学生在相关话题上开展交际存在的难点，切实帮助学生解决口语表达中出现的问题，锻炼学生从敢说、想说到爱说、会说。

[本文系福建省泉州市永春县教育科学“十四五”规划（第一批）2021年度研究课题“核心素养下的小学生口语交际能力培养策略探究”研究成果，立项批准号YJ1451–093]