曾佳 常甜 马早明

摘   要：墨西哥天才儿童教育基本上形成了一套完整的精英教育培养模式。梳理文献发现，墨西哥将天才儿童教育归属于特殊教育体系，在秉承教育公平的理念下，经过多年的发展，墨西哥天才儿童教育形成了政府主导，学校、地方机构等多元主体共同参与，多维度选拔与多样性培养模式构建，良好的师资保障体系等特色。对天才儿童的早期识别和有效培养是提升国家科技创新人才储备，推动社会经济发展的战略举措。

关键词：墨西哥;天才儿童;精英教育;培养模式;特殊教育

中图分类号：G51         文献标志码：A         DOI：10.3969/j.issn.1672-1128.2023.04.003

作为世界上人口最多的西班牙语国家，墨西哥拥有庞大的教育系统，同时也面临高辍学率和学校教育失败的威胁。为提升国民素质，减少人才流失，增强国家竞争力，墨西哥政府采取了一系列教育改革措施，并对具有人力资源发展战略意义的天才儿童教育予以关注，初步构建了教育公平下多元主体参与、多维培养模式并存的天才儿童教育体系。

一、天才儿童的定义：特长、学术能力、智力

在墨西哥，天才被定义为不同领域的天赋，通常指才能、勤奋和智力天赋的集成。这一概念的形成受任祖利（Renzulli）天才构成的“三环理论”影响，但因其过于宽泛，导致墨西哥在天才儿童教育实践早期对不同能力类型儿童进行区分时产生混淆。

墨西哥发布《干预模式：对天才学生的教育关注》（Propuesta de Intervención： Atención Educativa a Alumnos y Alumnas con Aptitudes Sobresalientes）[1]，将天才分为两类：一是有杰出才能的学生，指在科学/技术、人文/社会、艺术/运动领域的一个或多个领域中，能够从所属的社会和教育群体中明显脱颖而出的儿童。从这一定义出发，墨西哥确认了五种类型的优秀能力，分别是智力、创造力、社会情感、艺术和心理运动。二是有特殊才能的学生，指那些呈现出一系列能力，能够掌握某一特定领域信息的儿童。特殊才能往往是具体的，因此需要针对每个领域进行有区别地评估和关注。墨西哥优先考虑的特殊人才领域包括语言、数学、科学、艺术、工艺和体育。以上述两类天才定义为指引，墨西哥天才兒童教育实践主要关注以下三个方向：特长天才（talented）、学术天才（high achieved）和智力天才（gifted）。

特长天才指在进行特定运动或艺术活动时表现出特殊能力和优势的儿童，他们往往能够在体育或艺术的特定领域得到认可，在特定体育项目（足球、篮球、举重等）或艺术方面（诗歌、舞蹈、音乐等）具有独特能力和优势。在墨西哥，倾向于将这类儿童分为与体育有关的体能人才和与艺术有关的美学人才[2]。

学术天才指那些学业成绩特别突出的儿童。他们通常因成绩优异、刻苦努力和富有奉献精神而区别于普通儿童。这类儿童往往体现出较强的专注力，对于学校课程能很好地理解和掌握，非常适应正常学校系统的学习，且具有积极的社会认知，容易被同伴接受，在学术上通过努力获得成功的机率高[3]。

智力天才则指智商高、创造力强和有成就感的儿童。他们至少在一个以上的知识领域具有遗传性的高能力，这些能力需要在教育机构中得到培养和激发。这类儿童的智商通常高于130，并且有能力创造有价值的智力产出，在适当的激励、挑战和支持下（差异化的强化或加速）容易成为高成就者[4]。

二、墨西哥天才儿童教育的发展历史

根据教育政策的调整和发展，墨西哥的天才儿童教育发展历史大致可分为三个阶段。

（一）天才儿童教育的启蒙阶段

从20世纪80年代中期开始，墨西哥开始了对高智力群体的研究和关注。墨西哥联邦教育部特殊教育局开始制定标准化智力测试工具，以识别具有天才能力的儿童和青少年。1986年，墨西哥第一个关于天才儿童教育的正式文件《对具有突出能力儿童和青少年的照顾模式》（Modelo de Atención a Ni?os y Jóvenes con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes，CAS）出台并实施。这项计划最初针对3-6年级儿童，后来逐渐推广到部分学前机构，在墨西哥32个联邦州中的12个州进行了推广实施[5]。CAS主要实施方式是将学生进行分组，根据其能力等级在课外时间提供额外课程。

墨西哥这一时期的天才儿童选拔主要依靠教师和教育当局的提名或推荐，既没有相对规范的标准，也没有足够合格的师资，导致学生筛选和评估跟进方面存在很大缺陷。1993年至2002年期间，墨西哥各州进行教育整合，包括对特殊教育服务进行重组改革，CAS的关注对象向有智力障碍和缺陷的特殊儿童群体倾斜，对天才儿童的特殊教育服务基本停止。

（二）墨西哥天才儿童教育修正阶段

《2001—2006年墨西哥政府国家教育计划》（Programa Nacional de Educación 2001-2006）在“战略目标、政策、行动方针、目标和计划”一节明确了“建立关注天才儿童和青少年的指导方针”的必要性[6]。2002年，墨西哥联邦政府启动了《加强特殊教育和教育融合的国家方案》（Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especialy de la Integración Educativa），将加强关注天才学生的教育需求作为其优先目标之一[7]。同年，墨西哥公共教育部启动了一项针对天才儿童的全国性调研项目——“天才儿童的教育干预建议”，通过对本国天才儿童教育状况进行调研评估，发现天才教育存在以下问题：参与计划的天才儿童相对较少;天才儿童的选拔缺乏明确的标准和程序;天才教育服务地区分布不均衡;天才儿童的教育干预通常是临时性的;从事天才教育的合格师资严重缺乏等。

为解决上述问题，墨西哥联邦政府和公共教育部对天才教育政策进行了修正和改革。一是政策措施方面，摒弃了由教师提名筛选的传统做法，改为对儿童进行更系统和结构化的评估，包括系列标准化智力测试等。二是服务保障方面，设立教师培训计划，使教师能够识别和培养有天赋的学生。三是地区均衡方面，加强了对偏远落后地区教育的关注。四是制度规范方面，开始编写制定针对天才儿童选拔、教育和师资培训的各项规范性指导文件。

（三）墨西哥天才儿童教育完善阶段

在调整后的政策指引下，2006年，墨西哥公共教育秘书处通过基础教育分秘书处发布了《干预模式：对天才学生的教育关注》和《培训指南：对资优学生的教育关注》（Propuesta de Actualización： Atención Educativa a Alumnos y Alumnas con Aptitudes Sobresalientes）。2007年，通过对《基本教育法》（Ley General de Educación）的修订，墨西哥以法律形式正式承认了天才儿童是国家进步的宝贵资源，要求国家提供服务以充分发展他们的潜力。从2008年起，墨西哥进一步推动了对具有突出能力和特殊才能的儿童和青少年的教育关注，从国家层面形成了对天才儿童进行教育干预的战略性政策。2010年，墨西哥首次公布指引天才学生加速发展的《对基础教育中具有优秀能力的学生进行鉴定、晋升和提前认证的准则》（Lineamientos para la Acreditación， Promoción y Certificación Anticipada de Alumnos con Aptitudes Sobresalientes en Educación Básica），成为墨西哥天才教育的里程碑。截至2013年3月，墨西哥全国享受天才教育服务的人数已经从2007年的1921人增加到190 849人。同时，教育干预措施更加多元，强化、加速等多种干预模式开始普及并更加规范，以满足天才儿童及其家庭的需要[8]。

三、墨西哥天才儿童教育的相关法规政策

1993年，墨西哥对《基本教育法》进行修订，要求将有特殊教育需要的儿童纳入普通课堂，归为“特殊教育需求”（Specific Educational Needs，SEN）类别，由公共教育部特殊教育总局负责具体管理，通过“处理差异”和“个性化学习”的教育政策，促进天才儿童差异化教学。鉴于天才儿童也属于需要特殊教育支持的群体之一，因此墨西哥天才儿童教育被划分为特殊教育服务中的一个分支[9]。

（一）天才儿童教育基本保障法：《基本教育法》

《基本教育法》第41条是对墨西哥天才儿童教育影响最大的法律条款。为了减少本国人才向美国和加拿大的流失，并促进在全国范围内为天才儿童教育设置专门课程，墨西哥于2007年修订了这一条款，承认天才儿童是国家进步的宝贵资源，要求国家提供服务以充分发展他们的潜力。该条款规定，特殊教育的对象是有残疾（永久性或过渡性）的个人以及具有“天赋能力”（aptitudes sobresalientes）的人;特殊教育应当根据这些学生的独特需求，以适当的方式对他们进行教育，并实现包容性的社会和性别平等。

2009年6月，墨西哥对《基本教育法》第41條进行再次修订，明确了在基础教育、师范学校、中等教育各阶段所有融入国家教育系统的机构，都需遵守和执行关于天才儿童诊断评估、教育干预、加速和认证机制的相关规定，以便更有效地识别有天赋能力和技能的学生;各类教育机构可为具有突出能力和潜力的学生提供统一标准的教育服务、评估、加速和认证;同时，将天才儿童的家长或监护人及有可能接触天才儿童的普通基础教育机构教师及工作人员也纳入到特殊教育指导服务人群中[10]。这次修订，明确了天才儿童是国家智慧的宝贵财富，国家对天才儿童的教育关照不应被解释为有助于精英的形成，而应被解释为扩大和满足人口多样性的选择范围;关注具有杰出能力的儿童和青年，帮助其发展自己的最大潜力，意味着使他们在平等的教育机会中取得进步;国家教育系统相关机构有必要根据法律规定的权力，负责确定天才儿童和青年所需的评估标准、培养模式和实施机制。

（二）天才儿童教育规范性政策

鉴于天才儿童教育师资不足及缺乏培训的情况，2006年，墨西哥公共教育秘书处发布了两项关于儿童教育实践和教师培训的规范性文件，对从事特殊教育和普通教育的教师如何发现、关注、培养、教育天才儿童做出具体建议和指导。

《干预模式：对天才学生的教育关注》对墨西哥天才儿童的概念、识别方式、特殊需求及教育干预类型进行了具体规范。该文件明确了墨西哥天才教育的七项核心目标，包括：在教育平等和公正原则下开展天才教育;加强特殊教育和正规教育人员之间的合作;丰富天才儿童的教育环境;对天才儿童可采用多元化教学方法;增加天才儿童学习课程的丰富性;通过公共或私人教育机构为天才儿童提供课外援助;实施与正常课堂活动相关的特别课外计划。除此之外，文件中还提出采用社会心理和社会文化方法鉴定和培养天才儿童，促进天才儿童多元化教育实践，促进天才儿童融入常规教育课堂，促进天才与普通儿童课程内容的分享，以及促进天才儿童的多维培养模式。

《培训指南：对天才学生的教育关注》与《干预模式：对天才学生的教育关注》密切相关，是一项专门针对从事或有可能从事天才儿童教育的教师所制定的具体培训指南，旨在让有可能接触到天才儿童的教师更清楚地了解什么是天才，在天才儿童身上通常可能呈现出哪些特征，如何对天才儿童进行识别，以及在普通课堂对天才儿童应采取怎样的教育干预措施等。在这份详细的培训指南中，除了安排有各种用于提升天才儿童教育能力的小组活动、专题讨论和经验分享，还配备了有关天才儿童教育的学习资源供教师使用。

（三）天才儿童教育的其他法规政策

作为对《基本教育法》第41条的具体回应，墨西哥关于天才儿童教育的法规政策还包括以下各项。

2010年，墨西哥基础教育府秘书处的《对基础教育中具有优秀能力的学生进行鉴定、晋升和提前认证的准则》，确定了墨西哥天才儿童在校内模式的三级基础教育中进行加速培养的认证和提前晋升过程。

墨西哥联邦政府《2013—2018年国家发展计划》，在教育发展目标中明确了扩大所有地区和人口阶层接受教育的机会。在该计划中，建立了监管框架，规定了全纳教育的义务和责任;鼓励和促进全纳教育进入学校和课堂;促进为有被排斥风险的儿童发展教育服务;为有特殊需要的群体扩大教育机会[11]。

2013年9月，墨西哥《联邦官方公报》第696号协议，规定了基础教育阶段关于天才儿童的评估、鉴定、晋升和认证的一般规则。其中第18条规定：具有杰出才能的学生，如符合认证、晋级和提前认证的适用法规所规定的要求，可以比规定年龄更早进入小学或中学教育阶段，或者可以在同一教育阶段里进入与之相适应的更高年级进行学习[11]。

四、墨西哥天才儿童的选拔与培养

据世界卫生组织（WHO）的数据显示，墨西哥大约有300万人具有某种程度的智力天赋或智商高于130分，但不幸的是，他们中大多数人并不知道自己拥有这种品质。统计数据表明：墨西哥近100万3至16岁的儿童和青少年具有这些特征，然而，其中只有5%被判定为有天赋[12]。

（一）墨西哥天才儿童的选拔

在墨西哥天才儿童教育发展初期，对天才儿童的选拔主要依靠教师和教育当局的提名或推荐，导致大部分依靠意志力和努力换来优秀成绩的儿童，或与教师或教育当局决策者有亲友关系的儿童被选中，而真正有天赋的儿童却未被充分发现。随着对天才教育改革的不断优化，墨西哥政府改变了原有单一的选拔模式，在选拔过程中引入了智力测试、情感测试、心理测试等多种科学评估工具，不断规范选拔流程，拓展了自我推荐、竞赛等多种选拔途径，并通过各类专业机构的配合，逐渐形成了多元复合的天才儿童选拔模式。

2006年，墨西哥在《干预模式：对天才学生的教育关注》中明确了对天才儿童的选拔方法，提出鉴定天才学生时，要考虑到天才并非同质化的独有的特点和需要;鉴定过程需要一个系统的方法，不应仅利用单一的工具，而应包括多个数据来源和不同人员及专业人士的参与。目前，墨西哥对天才的鉴定主要分为三个阶段：一是初步鉴定和探索阶段;二是心理教育评估阶段;三是最终鉴定。在墨西哥天才儿童选拔过程中，世界通用的发现天才儿童的工具和量表，如动机和任务承诺测试、多因素创造力测试、SAGES-2、韦氏儿童智力量表（WISC-4）等，都有所应用。

为区分学生在智力、创造力、社会情感、艺术和心理运动方面的天赋技能，墨西哥公共教育部于2006年设计了《识别天才学生问卷》（Inventario para la Identificación de Alumnos y Alumnas con Aptitudes Sobresalientes），并在2010年进行了修订。任课教师可以使用该问卷并为他们认为需进一步评估的学生填写 “提名表”（Formato de Nominación Libre）。对于被提名的学生，将进一步进行心理教育评估，除了测评智力、创造力和社会化能力，还要对其情感发展、成就、学习风格、课堂学习环境、家庭和社会环境及团体关系进行评估。经过系列科学专业的测试和评估后，对于符合天才认定标准的学生，确定其特殊教育需要支持和服務的类型，根据学生的需求制定“适应性课程建议”。

（二）墨西哥天才儿童的培养

联合国教科文组织在其1985年的年度宣言中提出，天才儿童是指那些在不同领域，特别是在智力和创造性活动方面表现出特殊能力和潜力的儿童，因此，他们需要一种不同于普通学校所能提供的教育服务[13]。在墨西哥常规教育体系内，对天才儿童的教育关注有多种模式，其最主要的两种是强化和加速。

1.天才儿童培养的强化模式

在墨西哥强调公平发展的教育背景下，强化模式被认为是天才儿童培养的最佳教育策略。强化模式通过为天才儿童提供更丰富的教学环境和教学内容，使课程更加灵活，以满足具有突出能力学生的潜力和需求。在常规课堂上，教师使用不同的教学策略，不仅要考虑天才儿童的能力、兴趣、技能和学习风格，也要考虑整个班级的情况。其优点是尽量不把天才儿童与同龄人分开，并使普通学生也能从这些强化活动中受益，以促进教育公平。

墨西哥对天才儿童的教育强化主要发生在三种情境。一是课堂内强化。指教师在课堂上，在教学形式、教学空间、教学技术和程序、教具分配、教材使用、教学时间等方面对天才儿童进行特殊关照。常见活动包括不断引入新的教学策略和教育方法，在课堂上引导学生进行课题研究，促进学生提升兴趣、发展情感和社会技能等。二是学校内强化。指在学校内，教学人员采用不同策略，将以年龄为基础的教学分组改为以兴趣和能力为基础的教学分组。常见活动包括研讨会、学校竞赛、周六课程和暑期课程等。三是校园外强化。指教学人员通过与其他学校和团体、高等教育机构或组织建立联系，安排学生在校外专门发展科学、艺术和体育等特定才能的公共或私营机构接受教育服务。这类教育活动可解决常规课程体系中缺少的具体技能和兴趣的培养。这三种情境下的教育强化相互补充，共同促进天才儿童的个性化发展。

2.天才儿童培养的加速模式

加速模式是指允许具有突出能力和特殊才能的学生以少于国家教育系统所规定的时间完成课程。实施这种模式，最根本的是要考虑学生的家庭、学校和社会背景。在2010年以前，墨西哥针对天才儿童的加速培养主要由家长或监护人个人申请，在没有监管准则的情况下，通常采取个人管理的方式，通过其他机构寻求学校认证。2010年，《对基础教育中具有优秀能力的学生进行鉴定、晋升和提前认证的准则》公布，填补了墨西哥在执行加速培养过程中学校法规的空白，并规范了操作流程和具体要求。墨西哥的加速模式考虑了18种类型的具体方案，其中主要涉及两种情况：一是提前进入下一个教育阶段;二是跳过一个学段而不改变教育阶段。为便于管理，这两种类型的加速合称为：资格认证和提前晋级。

提前进入下一个教育阶段的加速，指学生在比国家教育系统规定的年龄更早的时候进入小学教育或中学教育，即从学前阶段提前进入小学或从小学阶段提前进入中学，但不适用于提前进入学前教育，高中阶段针对提前录取的标准由各教育机构在其申请通知中自行确定。

跳过一个学段而不改变教育阶段的加速，指学生跨过与其年龄相符的学校年级，选择在更高年级开始新的学习周期，如完成小学三年级学习后直接进入五年级，或初中一年级后直接进入初中三年级。资格认证和提前晋级是基于学生对学术内容的掌握程度，主要适用于基础教育阶段那些在语言、数学和科学等智力方面具有突出才能的儿童。需要注意的是，加速模式与“资格认证和提前晋级”并不是同义词，后者只是加速模式中的一种主要形式。

3.天才儿童培养的其他模式

除强化和加速外，职业定向和竞赛也是墨西哥常规教育系统中对天才儿童进行教育培养的常见模式。职业定向指针对天才儿童的职业素养进行早期培养，包括职业角色的塑造、职业技能的早期培养等。通过带领儿童开展科学实验和考察，参加科学展、科学讲座、会议，鼓励儿童进行科学探索、演讲等活动，促进天才儿童对科学、技术、工程和数学（STEM）职业的兴趣和追求，鼓励他们在科学领域的职业发展。

此外，墨西哥教育系統每年还会组织各类竞赛，例如全国数学奥林匹克竞赛、机器人竞赛、拼写比赛和法律辩论赛等，借此发现、培养和塑造特定领域的天才儿童。对于有体育和艺术/美术天赋的天才儿童，主要依托专业化校外机构或培训中心进行培养。有体育潜能的学生通常被送到高度专业化的体育训练中心，这些中心大多是全寄宿制，在专门的导师指导下开展严格的运动训练，参加全国性比赛，为奥运会和其他比赛选拔优秀运动员。艺术和美术的培养通常与专业学院的课外学习有关[14]，具有艺术潜能的儿童通常来自艺术家庭，父母支持他们追求和发展艺术天赋，其中许多父母或家庭成员本身就是艺术家[15]。这些有潜能的儿童一般会在专门的学院研究不同的艺术领域，并被鼓励从事艺术类的工作，如表演、音乐或舞蹈等。

值得注意的是，墨西哥天才儿童的后续培养主要在私立大学和专业机构中完成。墨西哥私立大学自三十年代中期诞生后逐渐发展壮大。相较于公立大学“政治家摇篮”的定位，私立大学因其招生制度、师生配比、学科分布、学生质量等多方面的优势，承载了更多为国家和私人机构培养各类精英人才的功能与任务。在招生方面，许多重点私立大学推行竞争考试制度，超过50%的淘汰竞争率使私立大学的学生质量得以保证，进而吸引了更多优秀学生报考[16]。

五、墨西哥天才儿童教育组织机构与研究成果

（一）天才儿童教育的组织机构

在《基本教育法》第41条修改和相关政策出台之前，墨西哥许多针对天才儿童的教育举措都是通过私人组织进行的。除了少数州建立的天才儿童学校和天才儿童智力发展中心（Centro de Desarrollo del Intelecto），墨西哥天才儿童所获得的教育服务与支持大多由各类天才社团、培训中心等私人组织提供。这些组织与墨西哥各大科研院所和政府机构有长期合作关系，为天才儿童进行科学拓展提供实践机会，并开发了知识赋能计划（Intellectual Empowerment Program）、智力提升计划等各类针对天才儿童的课程。

人才关注中心（Centro de Atención al Talento，CEDAT）作为墨西哥天才儿童诊断和心理教育护理的领先机构，有超过15组的智商测试，可以用来测量2岁至20岁儿童青少年的智力。该机构承担了墨西哥超过50%的此类测试。从2010年起，CEDAT通过墨西哥天才联盟领导墨西哥的天才社区，除了开设各类针对天才儿童的赋能和强化课程教育服务外，还通过“全国天才日”“天才旗帜”等各种活动和倡议提高全社会对天才的认识和接纳。2013年，CEDAT被世界天才儿童理事会指定为“墨西哥国家天才中心”。2016年，CEDAT获得欧洲高能力者理事会“天才支持验证中心”授权，这是墨西哥第一个获得该级别授权的天才服务机构，标志着其针对天才儿童的检测和服务达到了国际标准。

成立于1997年的“墨西哥支持天才协会”（Asociación Mexicana Para el Apoyo a Sobresalientes，AMEXPAS）是一个非营利性协会，主要为公立和私立学校的天才儿童及教师提供课程培训服务，包括在常规教育系统中不能得到充分教育支持的儿童和青少年及从事天才儿童教育的教师和教育工作者。AMEXPAS面向公立学校的校长、教育主管和教师开发了一项关于天才儿童筛选识别的课程，包括兴趣分析器、八种智力问卷和其他识别策略，为墨西哥天才儿童教师培训提供了重要支持。

（二）天才儿童教育的研究成果

墨西哥对具有较高能力个人的研究始于20世纪80年代。其中，针对天才儿童教育的第一项也是影响最大的研究，是2002年由公共教育部组织开展的“天才学生的教育干预建议”（Una Propuesta de Intervención Educativa para Alumnos y Alumnas con Aptitudes Sobresalientes）。该研究对墨西哥天才儿童的教育情况和需求进行了全国性的数据统计和评估，为国家天才儿童教育政策的改革和修订提供了制定依据[5]。在这项研究的基础上，墨西哥联邦政府为教师设立了培训计划，以识别和适当关注有天赋的学生;针对教师缺乏天才儿童教育相关课程培训的情况，高等教育总局（Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación）调整了特殊教育执照要求，将“天才学生的教育关注”（Atención Educativa de Alumnos con Aptitudes Sobresalientes）课程纳入特殊教育培训;在天才儿童选拔方面，摈弃了传统的教师提名制，从单一的筛选或提名转变为包括标准化智力测试在内的系统结构化评估。[5][17]

2014年，墨西哥政府和一些大學合作，通过人才援助中心的联合行动，构思了一个针对天才儿童采用差异化教学方法的试点计划，称为“智力潜能计划”（Programa Potencial Intelectual，PPI）。这是拉丁美洲第一个以天才学生心理和教育方法为基础的研究项目[18]。该项目通过多种教育方法来发展天才儿童的智力和科学知识[19]，强化模式由每年2083个有效小时组成（与墨西哥传统教育系统的小时数相比，几乎是400%），重用了优先关注（被设计为与专属的天才学生群体合作）、丰富（在学生的学术议程中增加大学科学课题）和加速（寻求以更快的速度完成学术学位，并获得官方认证）等策略[20]。该教育计划提出的原则之一是平等的人之间共存，“平等”指的是年龄和认知能力水平相似，为学生群体心理稳定奠定了基础。

参考文献：

[1]Secretaría de Educación Pública.  Propuesta de intervención： Atención educativa a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes（2006b）[EB/OL]. （2006）[2023-03-07]. http：//www.educacionespecial.sep.gob.mx/html/aptsobresale.html.

[2]Hernández， M. La capacidad sobresaliente.Una necesidad educativa especial en todos los sujetos[J/OL]. Mexico： （2003）. [2023-03-07]. http：//quadernsdigitals.net/datos_web/articles/educar/numero11/capacidad.htm.

[3]DiFrancesca D.， Nietfeld J. L.， Cao， L. A comparison of high and low achieving students on self-regulated learning variables[J/OL]. Learning and Individual Differences， 2016（45）： 228-236[2023-03-07]. https：//doi.org/10.1016/j.lindif.2015.11.010.

[4]Gagné， F. Ten commandments for academic talent development. Gifted Child Quarterly[J/OL].（2007）：51， 93-118. [2023-03-07]. https：//doi.org/10.1177/0016986206296660.

[5]Harris. B， P. Lizardi. Gifted law， identification， and programming in Mexico： An overview for school professionals in the United States[J/OL]. Journal for the Education of the Gifted， 2012， 35（2）： 188-203[2023-03-06]. http：//dx.doi.org/10.1177/0162353212445235.

[6]Secretaría de Educación Pública. Programa Nacional de Educación 2001-2006. [National Educational Program 2001-2006.][R/OL]. [2023-02-28]. http：//planipolis.iiep.unesco.org/upload/Mexico/Mexico%20Programa%20nacional%20de%20educacion%202001-2006.pdf.

[7]Secretaría de Educación Pública. Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa[R/OL]. （2002）[2023-02-28]. http：//www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/publicaciones/ProgNal.pdf.

[8]Sánchez， P. Talent development around the world[M]. Mérida， Yucatán， México： Forewords. In P. Sánchez （Ed.）， Universidad Autónoma de Yucatán， 2013：19-28.

[9]Alves， I. International inspiration and national aspirations： inclusive education in Portugal[J]. International Journal of Inclusive Education， 2019（23）：862-875.

[10]Asociación Mexicana Para el Apoyo a Sobresalientes. Decreto por el que se reforma y adiciona el artículo 41 de la Ley General de Educación[R/OL]. （2009）[2023-02-28]. http：//www.amexpas.net/publicaciones/2009_decreto-reforma-articulo-41.html.

[11]Asociación Mexicana Para el Apoyo a Sobresalientes. Lineamientos para la acreditación， promoción y certificación anticipada de alumnos con aptitudes sobresalientes en educación básica[R/OL]. （2014）[2023-02-28]. https：//www.amexpas.net/publicaciones/2014_leyes/leyes_2014.html.

[12]Benavides， M. La educacioón de nin?os con talento en Iberoamérica[EB/OL]. （2004）[2023-02-28]. http：//www.amexpas.net/index.html.

[13]Passow， H. L'éducation des surdoués[J]. UNESCO Perspectives Revue Trimestrielle de l'éducation， 1985， 16（2）： 183-194.

[14]Lizcano P， Sánchez P. Personality traits and life experiences influencing highly creative people： Six life stories[J]. Journal of Special & Gifted Education， 2016， 3（1）： 93-108.

[15]López-Aymes. G.， Roger. S.，  Durán. G. G. Families of gifted children and counselling program： A descriptive study in Morelos[J/OL]. Journal of Curriculum and Teaching， 2014（3）： 54-62. https：//doi.org/10.5430/jct.v3n1p54.

[16]王留栓. 墨西哥公私立高等教育比較研究[J]. 比较教育研究， 1994（2）： 21-23.

[17]Pedro Antonio Sánchez-Escobedo， Ana Karen Camelo-Lavadores， Angel Alberto Valdés-Cuervo. Gifted， talented and high-achieving students and their education in Mexico[J/OL]. Handbook of Giftedness and Talent Development in the Asia-Pacific， 2019（10）：1-19[2022-11-16]. https：//www.researchgate.net/publication/336671912.

[18]Almazán A， y Lozano A. El enfoque basado en competencias aplicado a estudiantes con sobredotación intelectual， análisis sobre la situación actual y su potencial en América Latina[J/OL]. EDUCARE， 2015， 19（3）： 1-23. https：//dx.doi.org/10.15359/ree.19-3.14.

[19]Almazán A， Accevo Z， y Dallai F. Educating Gifted and Talented Children-Turning Research Into Practice[C/OL]. World Gifted：newsletter of The World Council for Gifted and Talented Children. 2014， 32（2）： 1-8.  https：//www.world-gifted.org/World-Gifted-Newsletter/wg-32（2）.pdf.

[20]Labastida E， Almazan. A y Burhan. N. The Cognitive Wealth of Nations： A cross-country analysis of entrepreneurship abilities， innovation in STEM and Competitiveness in Education[J]. Psychology and Education Journal. 2017， 54（3-4）： 93-106.

Elite Cultivation under Educational Equity：

A Study on the Gifted and Talented Education in Mexico

ZENG Jia1，2   CHANG Tian3   MA Zaoming3

（1. School of Education， South China Normal University， Guangzhou 510631;

2. Hunan University of Finance and Economics， Changsha， 410205 Hunan;

3. Institute for International and Comparative Education， South China Normal University， Guangzhou 510631）

Abstract： The education of gifted children in Mexico has basically formed a complete set of elite education training mode. After reviewing the literature， it is found that the education of gifted children in Mexico belongs to the special education system. In accordance with the concept of educational equity， the education of gifted children in Mexico has formed the characteristics of government-led， multi-subject participation such as schools and local institutions， multi-dimensional selection and diverse training mode construction， with good teacher guarantee system after years of development. Early identification and effective training of gifted children is a strategic measure to enhance the national scientific and technological innovation talent reserve and promote social and economic development.

Keywords： Mexico; Gifted and talented children; Elite Education; Cultivation mode; Special education

（責任编辑 郭向和   校对 姚力宁）

作者简介：曾佳，华南师范大学教育科学学院博士研究生（广州，510631），湖南财政经济学院副教授（湖南长沙，410205）;常甜，华南师范大学国际与比较教育研究所博士研究生（广州，510631）;马早明，华南师范大学国际与比较教育研究所教授、博士生导师（广州，510631）

基金项目：教育部教育管理信息中心教育管理与决策研究服务专项 2022年度委托课题“拔尖创新人才早期培养比较研究及其数据库建设”（编号：MOE-CIEM-2022019）