周伟

在初中语文教学中，教学永远是挥之不去的一个关键词。近些年来尤其是课程改革以来，人们除了关注教学本身之外，更关注教学之外的另一个关键词，那就是活动。教学本身就是一种活动，所以常常有教学活动之说，人们在讨论教学的时候所讨论的往往也就是教学活动。但是如果将教学与活动换一种组合方法，还可以得到一个新的词汇那就是活动教学。活动教学就是将活动当成学生学习的方式，让学生在活动当中形成体验并生成经验，然后在经验积累与加工的基础上进一步形成语文知识，从而最终保证语文学科核心素养能够在语文知识建构的过程中得到体现。其实对于今天的初中语文教师而言，活动教学也不算一个崭新的概念，但是相对于教学活动而言，活动教学的内涵与外延还需要进行进一步的探究。实际上从概念区别的角度来看，在谈教学活动的时候更多的是站在教师的视角，而在谈活动教学的时候对学生在学习过程中的参与形式则有了更多的关注。笔者以为，面向当下的初中语文教学，如果能够实现从教学活动到活动教学的转变，那不仅意味着拓宽了教师的教学理念，还能够进一步优化学生的学习过程，从而让初中语文教学与目标达成之间有着更加融合的关系。

一、教学活动是语文教学的有机组成部分

对于初中语文教学而言，教学活动既是语文教学的有机组成部分，同时也是语文教学的重要呈现方式。一个有经验的初中语文教师，总能设计出让学生有良好体验的教学活动，所以教学活动的设计水平往往就代表着教师的教学水平。作为一个合格的语文教师，自然要将教学活动的设计当作专业成长的坚实台阶。有研究表明，活动系统是教材的重要组成部分，是沟通范文系统、知识系统和助读系统的桥梁。学习活动是教材内容教学化、学科知识素养化的关键。站在教师的角度看，将教材中的内容改造为学生可以通过活动来汲取知识的内容，就是教学活动设计的基本思路。

部编版初中语文七年级上册，有《皇帝的新装》这篇课文，这是初中语文教材中的老面孔了。关于这篇课文的主题，经过多年的锤炼与洗礼，可以说是基本定型了。在面向学生进行教学活动设计的时候，主要的任务也就是引导学生对文本进行深度解读，并且在解读过程中建立起符合主流价值观的认识。从传统意义的角度来看，这也是教师进行教学活动设计的重心。笔者在教学的时候，最基本的设计就是从故事演绎的时间线出发，让学生沿着时间的脉络去看故事的发展，而重点解读的对象则是随着时间的发展，对人们围绕皇帝的新装所出现的语言与行为进行思考。这样学生就会发现课文中出现的那些人物角色，在“皇帝的新装”的照射之下会有着不同的表现。这种不同的表现对于初中学生而言是匪夷所思的，他们无法理解成人的世界为什么会有这些言不由衷的甚至是荒唐的话语和行为出来。在这种情况下，教师就可以告诉学生《皇帝的新装》这篇课文所讽刺的社会现实是怎样的……

从教学活动的角度来看，这样的设计让学生在解读课文的时候有着相应的活动，这些活动都是遵循传统的教学思路而进行的。由于继承了传统，因此这样的教学就能够表现出传统初中语文教学应有的形态，也因此可以印证这样的教学活动设计思路具有坚持传统的一面。

二、活动教学是语文教学的重要理念走向

然而只有坚持传统还是不够的，经过数十年的积淀，初中语文教学的传统保证了语文教学的可持续发展。但与此同时，关于语文教学的反思也是非常多的，客观而论，吕叔湘先生所断言的语文教学“少慢差费”现象目前有所改观，但没有得到根本性扭转。原因主要是讲风太盛。新课标深入人心后，“满堂灌”的现象确实少了，但教师喜欢讲的痼习总难以改变。当教师在课堂上喜欢讲的时候，其实就是学生在课堂上的活动空间被压制的时候。

今天的初中学生具有相当主动的学习需要，他们更渴望通过自己的主动建构来获得知识。对于初中语文学科而言，学生的这种主动性也是有着重要意义的，因为大量的理论与实践研究表明，只有当学生在学习的过程中主体地位得到尊重、学生处于主动建构状态时，他们所获得的知识才更容易入脑入心。当前初中语文教学追求核心素养的发展，而根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》，语文学科核心素养包括文化自信、语言运用、思维能力以及审美创造等，这些核心素养要素的落地，自然也依赖于学生的学习过程。在这样的视野之下来看活动教学，可以发现其有着更加重要的现实意义。

活动教学与教学活动不同的是，其更强调学生在学习过程中利用活动来获得知识。具体来说就是将活动当成学生学习的方式，让学生在活动当中形成体验并生成经验，然后在经验积累与加工的基础上进一步形成语文知识，从而最终保证语文学科核心素养能够在语文知识建构的过程中得到体现。如果这样的活动教学思路能够成为现实，那么学生在学习过程中的收获感会变得更加显著。

同样以《皇帝的新装》这一课文的教学为例，在传统教学活动设计的思路基础之上，笔者进一步向学生提出问题：安徒生创作出这样一个故事是想说明什么？在人们的实际生活当中是否存在着皇帝这样的人？

这样的问题对于学生而言具有一定的开放性，同时也不给学生约定俗成的答案，这就使得学生在学习的时候能够充分思考，充分想象。学生完全可以借助于自己的经验与理解来寻找这些问题的答案，于是有学生就说：“安徒生只是一个童话作家，他只是凭着想象来创作童话故事，创作的目的是给人们的生活带来一些笑声。”也有学生说：“虽然安徒生是一个童话作家，但是《皇帝的新装》这篇课文当中所描写到的各种各样的人物，却让我们知道在成人的世界里存在着一些戴着面具的情形。我感觉我们要思考为什么成人不说真话，我们将来长大之后是否也不说真话……”

学生的不同观点意味着在解读课文的时候有着多元的选择，同时也意味着学生在解读课文过程中的活动尤其是思维活动是非常活跃的。学生的思维活动支撑着文本的深度解读，使得学生关于课文的观点出现多元化的倾向，这显然是一件好事。由于这些多元观点的出现，学生的认知处于高度不平衡的状态，这个时候教师就应当组织学生进一步去展开思维，而这也是活动教学的一种体现。在这样的活动当中，学生通过观点的提出与碰撞，可以更好地理解课文的内蕴，从而也可以给自己留下更多的思考……

三、从教学活动向活动教学转变的再思考

通过上面的分析可以发现，在初中语文教学中从教学活动向活动教学的转变，对于教师而言是教学理念的重要变化，对于学生而言则是学习过程的重要变化。从教学活动向活动教学的转变，使得学生在课堂上的主体地位得到了更多的尊重，使得学生的思维空间变得更加宽泛，于是学生也就可以通过自己的活动来建立起更多的认识。这些认识只要教师加以适当的引导，就能够成为通往语文学科核心素养的康庄大道。

因此可以认为，一个合格的初中语文教师，一定要在夯实了教学活动设计的基础之上努力向活动教学轉变，要为学生创设良好的思维情境，让学生在相应的情境当中有丰富的思维活动，这样可以保证学生对文本的理解更加深入，可以保证语文学科核心素养的落地更加顺畅。