于洪梅

写作是语言学习的基本技能，是初中英语教学的一个重要组成部分，在历年中考中占据着很大的比例，也一直是英语教学中的难点。在英语听说读写四项技能中，写作是难度最高的一项，也是非常难以达到满分的一项。在英语写作教学中，教师循序渐进的引导，有效策略的运用，就显得尤为重要。在英语写作教学中，重点要突出以下两点，一是通过教师的精心设计，调动学生写作积极性；二是通过各种有目的的指导和训练，提高写作课的学习效率，促进学生将听、说、读、写各项基本技能有机融合到一起，写出内容具体，语法规范，表达准确，条理清晰的文章。因此，我们在教学中要不断研究如何开展初中英语各年级写作教學，旨在通过研究，提高教师自身写作教学的研究能力，培养和提升学生的写作能力。

一、需要解决的问题及应对策略

（一）着重需要解决的问题

1.教师方面

（1）在实践中，英语教师往往过于重视听、说、读，认为写作只要多背些好词好句，考试时就能得高分。这种想法是片面的，并不利于提高学生语言素质的整体提高，往往会产生中式思维的英语。因此，必须改变教师对写作的态度和看法，使教师意识到英语写作对于促进学生思维发展，形成跨文化交际能力起到重要的推动作用。做到教学相长，在提高学生的同时，提高自身的写作教学水平。

（2）促进教师写作教学的指导方法和教学策略的改进和提高，让教师充分理解写作教学有效性的内涵，教学相长，提高学生综合运用语言的能力。

（3）围绕初中英语教材的话题，运用恰当的写作教学法，开展与所学单元话题相关的作文训练以及中考模拟试题作文实例分析，培养学生掌握系列的写作策略和技巧，提高学生的写作能力。

2.学生方面

（1）由于小学英语比较注重听说，刚入学的初中生水平参差不齐，部分学生英语基础薄弱，掌握单词数量少，语法概念模糊不清，导致上初中后有跟不上或吃不饱的现象。

（2）一些学生对写作具有畏难和恐惧心理，没有写作的信心。

（3）部分学生不善于观察和思考和感悟，写作文住住无从下笔。

（4）因为中英文存在文化及思维的差异，学生会在写作时出现一些不地道的英文，让外国人很难理解。例如，生硬地将汉语逐词逐句译成英语，形成中式英语。

（二）应对策略

1.教师方面

（1）转变教师观念，让教师认识到写作不仅仅是中考中很重要的一环，还是语言输出的有效渠道，是提高学生思维深度和广度的有效途径，能让学生终生受益。

（2）鼓励教师在写作教学的探索和实践过程中，将教学理论与实践有机结合，形成可操作性的写作指导方法和教学策略，使写作教学更加有规律可循。

（3）围绕初中英语教材的话题，运用恰当的写作教学法，积极开展单元话题相关作文的练笔、中考模拟试题作文实例分析等，使写作不脱离教材，也不局限于教材，让学生在应用中学习写作，在实践中完善写作，形成良好的写作思维，掌握基本的写作方法。从而不断提高写作能力，为未来发展打下坚实的基础。

2.学生方面

（1）创建宽松和谐英语课堂，对基础较差学生以鼓励为主，教学要注重基础，循序渐进，帮助学生树立学习信心。

（2）通过系列循序渐进的写作活动，使学生消除写作畏难的恐惧心理，促进和提高学生写作能力。

（3）运用有效教学方法和策略，解决学生作文内容空洞、对写作缺乏兴趣、作文缺乏条理性、前后时态不一致、易受母语干扰等问题。

（4）发展学生从口头表达转向书面表达的能力，让学生逐步学会整合所学的语法、句型等知识点，把它们变成一个有机的整体，使综合语言运用能力真正得到提高。

二、掌握初中英语写作技能教学建议，提升写作指导能力。

2022版新课标三级写作要求及学业质量描述（7?9年级）

（一）学生能够在本学段要求的主题范围内，围绕相关主题群和子主题，根据规定的语言知识和文化知识等内容要求，有效运用听、说、读、看、写等语言技能和学习策略，依托三级内容要求规定的语篇类型归纳并分析不同的语言和文化现象，使用较为规范的语言进行口头和书面表达，定期反思学习情况，调整学习计划，学会自主探究，主动与他人合作，共同完成学习任务。

（二）学业质量描述

能选用正确的词语、句式和时态，通过口语或书面语篇描述、介绍人和事物，表达个人看法，表意清晰，话语基本通顺；能用所学英语，通过口语或书面语篇简单介绍中外主要文化现象（如风景名胜、历史故事、文化传统等），语义基本连贯；进行书面表达时，能正确使用所学语言，格式较为规范；能参照范例，仿写简短的文段（如回复信函等），语言准确，表意得体。

（三）主要教学活动举例（三至五级）

三至五级写作材料选择需要注意的问题：；与学生水平相当；贴近学生生活；。话题具体，目的明确；有利于开展合作学习；有趣味性和一定的真实性；教师在写作指导中的角色-指导、示范、启发、鼓励、讨论、讲评。

（四）书面表达获得高分的技巧

1.细心审题，明确要求。

细读题目所提供的信息，明确要求，做到心中有数。要对所提供的信息加以分析、整理，使之更加具体化、条理化，为开始动笔做好准备工作，还要搞清题目的要求，以便根据要求写出风格各异的文章，此外，还要注意人称、时态、地点等信息，避免出错。

2.抓住重点，理顺要点。

根据题目所提供的信息，草拟提纲，分清各要点之间的内在联系，寻求逻辑次序，分出层次，确定如何下手，使表达内容条理清楚，否则，语无伦次的文章将不会被人接受，也不可能得到高分。

3.遣词造句，表达规范。

用词要适当，不可逐句把提示汉译英，亦不可生拼硬凑，不要硬拿英语单词到中文句子里去对号，否则写出中文式英语，闹出笑话。一般来讲，写作时，应尽量选出有把握的词，如果有的单词不会写，有的思想不会用英语表达，可以设法绕开，最好找一个同义词、同义句，或近义词、词组短语来代替。在写英语作文的时候，在英语中一个意思能说好几个词语，所以要选择高级词汇，这样到时候改卷老师也会觉得学生的表达能力好、英语底子厚，自然获得高分到家里就会相对较大。要正确使用关联词，如not only ...but also，等，以便行文自然流畅。除此之外，写作时还要注意时态、语态的各种句式的交替作用，使文章结构错落，表达流畅，引人入胜。

4.连句成篇，修改润色。

将写好的句子连贯的组织起来。作文写完之后，应注意检查修改，修改时先从全局修改。首先要检查主题是否明确，表达方式是否恰当，接下来检查所写内容是否切题，该交待的内容是否交待了，最后检查所用时态、人称是否符合要求，最后是否一致。

5.局部修改，也就是段落、句子水平上的修改。作局部修改时，要检查段落是否完整，句子表达是否准确，语法、拼写、标点、移行、大小写等方面是否有误。另外，值得一提的是，修改时，一定要注意文章词数是否达到了要求。修改好后，如果时间允许，还要认真誊写一遍，誊写时要注意一下几点：

（1）标题应写在第一行的中央，文章的标题间有，除介词、连词、冠词外，标题中每一个实词的第一个字母均应大写，但如果第一个单词是介词，连词等，这个词的第一个字母仍应大写。

（2）段与段之间不空行，但每段第一行应缩进2-3个字母所占的位置。

（3）书写工整、规范，卷面整洁，不要涂抹，词间距要一致，尽量避免移行。

誊写完后，还应仔细校阅，注意检查语法、拼写、标点、大小写等方面的错误。经过以上工作，最后呈现在评卷老师面前的应该是一份干干净净、整整齐齐、主题突出、语言流畅、不可多得的好作文。

三、案例解析

结合写前、写中、写后活动，落实到课堂，结合我所任教的班级进行了一节写作公开课，设计过程如下：

（一）本节课设计的初衷和理念。

2020-2022年是不平凡的几年，新冠肺炎疫情的爆发让我们每个人都重新审视生命，我们的身边每天都有感人至深的故事在上演，在这样一个特殊的社会背景之下，进行“让你感动的人或事”的英语写作训练显得尤为重要。关于写人与写事的文章，我们早在七年级就进行过专门的训练，但是对九年级即将面临中考的学生来说，当时的训练是远远不能满足中考写作要求的，另外受模拟考试中的书面表达试题的启发，我确定并提前布置了命题作文“The person who touches me most”，学生上交了他们的习作初稿，批改后发现存在的普遍问题是事件太过平淡，不能突出感人，另外就是开头和结尾不够精彩，不能引人入胜和回味良久。指导和修改之后，学生又上交了他们的二稿，这一次明显感觉到无论从形式上还是内容上学生的习作都有很大的进步，只是还有个别单词拼写细微的语法错误，或是细节处理上还稍有瑕疵，批改二稿之后将优秀的学生习作留做课堂展示备用。

（二）本节课的课堂教学步骤。

1.导课

良好的开端是成功的一半，一堂课如果导入得当，就能直接吸引学生，引起学生注意，极大的调动学生积极性，激发学生学习兴趣。因此，在本节课的导入环节我播放了一段澳大利亚演说家尼克.胡哲的视频，视频结束向同学们展示了尼克.胡哲的照片和一段关于他的英语短文介绍，进而向同学们指出尼克的不凡之处，身体虽有缺陷，但却成就伟大人生，指出这是令自己感动的人物，向学生提问Who touches you most？

2.课堂教学环节

课堂教学是一门科学，也是一门艺术。课堂教学的艺术贯穿于课堂教学的全过程，要上好课，就必须精心设计课堂教学的每个环节。从介绍身边熟悉的人物开始，展示2017年英语考纲上的关于My mother的范文，让学生回顾写人作文的写作要点。即写人文章主题部分必须包括人物外貌、性格以及与人物相关的事件，并将这一部分的框架在黑板上进行板书，强化学生的记忆。接下来，展示另外一篇优秀的记事的文章，内容是关于奶奶把自己种的大枣与路人分享的故事，这件事情在选材上不落俗套，對孩子的成长具有深刻的教育意义。接下来，在这里我进行了巧妙的设计，将关于分享的这篇短文的开头和结尾及中间部分进行了改动。首先，将原文的开头三个阐明分享的重要作用的三个强调句构成的排比句改为奶奶是我人生道路上让我理解分享的重要意义的人，这样做到开头点题，奶奶感动了我。其次，在原文主体部分增加一句话介绍奶奶性格特征。最后，改动结尾，再次强调奶奶的行为对我整个人生的影响，从而扣题并使主题得到了升华，这样整篇文章就完美的实现了华丽的转身，变成了符合本节课写作要求的优秀作文。至此本节课的教学达到高潮，加上课件的精心设计与构思，学生，老师无不为之惊叹，有效的实现了自己预设的教学目标，令人茅塞顿开、耳目一新。

下一步进行这篇习作的详细指导，首先复习呈现描述人物外貌、性格特征的词汇，如：good-looking，ordinary-looking， beautiful， handsome， ugly， short， tall， of medium height， thin， slim， heavy/fat， of medium build，neatly-dressed， well-dressed，curly/ straight/black/blonde/gray hair，patient，friendly，modest， talented，shy，outgoing，easygoing，polite，funny，wise，clever，intelligent，confident，warm-hearted，helpful，kind，generous，serious，honest，humorous，hard-working，reliable

等让学生齐声读出来，达到复习目的，并活跃课堂气氛。接着对学生进行一个短文填词的小测试，文章内容是根据学生双语报上的阅读文章Medical workers fight on改编的小作文，以提问的方式让学生将文章中所缺的单词补充完整，这样通过训练，将写作课与社会大环境进行衔接，将学生的思路进行拓展和提升，同时渗透情感教育，培养学生的家国情怀。下一步继续用抗击疫情期间出现的英雄人物的照片对抗击疫情的先锋模范人物形象进行强化，继续追问What did they do and who touches you most？同学生一起简单描述英雄人物的英雄事迹，为下一步的习作展示做更好的铺垫。这时，将提前布置的写作要求再次呈现，并带领学生仔细审题。审题的首要问题是要弄清楚“命题者要我写什么”而不是“我认为这个题目应该写什么”，其次才是立意，构思，选材，写作和修改。审题还要把握文题的限制性内容，即哪些是必须写的，哪些是不能写的，为了更清晰和准确把握文题要求，我带领学生一起在题目文字表述上圈画写作要点和提示，即影响你的人物范围可以是你的是家人、老师、朋友、同学、甚至是路人或电影小说中的主人公；介绍事件必须令你感动，事件叙述必须讲清楚人物令你感动的原因；这件事一定对你的某些品质有提升。

最后，对学生进行写作框架的梳理，即第一段引入主题– who touches you most。第二段，文章的主体——叙事，包括对人物的简要评价，令你感动的事件，及他是如何感动你的，其中如何是关键词。第三段，结尾部分，可进行适当的议论和抒情，表明个人品质的提升，如独立、勤奋、乐于助人等，使文章的主题升华。

3.学生优秀习作展示。

开头和结尾是阅卷老师阅读的重要位置，因此打造精彩的开头和结尾，就会使文章出现“亮点”，从而吸引阅卷者的眼球，提高作文分数。因此，在写作课上展示精彩的作文开头和结尾已经成为我写作课的课堂惯例，这节课也不例外。

首先，展示优秀的作文开头，让学生进行积累总结。俗话说“万事开头难”，作文的开头一定要精心构思，反复琢磨，让阅卷者一见钟情，产生一种必欲读之而后快的感觉。如：

a. Speaking of /At the mention of the person who touches me most， I cant help thinking of …

b. When it comes to the person who touches me most， I cant help recalling…

c. ……， who illustrated /explained the true meaning of helpfulness， is without doubt the one touched me most.

d.……，who is dedicated to/sticks to his work， touches me most.

e.…， Chinese womens volleyball coach， is the very person who touches me most.

f. On the path of my growth，…is really the person who touches me most .

g. Rowing in the river of my memory， Ive met various people， a stranger whom I met in England touched me most.

其次，展示优秀的作文结尾，让学生学习借鉴。因为好的结尾能提高文章的品味，使全文熠熠生辉，余音绕梁。所以文章的结尾值得为之耐心揣摩。如：

a. His action made me realize the virtue of helpfulness.

b. What he did really influenced and moved me a lot.

c. It was ……that made me have a deeper understanding of kindness/made me realize ….

d. He is an inspiration to me， who leads me to be a backbone of nation.

e. He sets a good example to me and inspires me to move forward and become a pioneer/useful person like him one day.

最后，展示優秀学生作文。南宋教育家朱熹曾说过：“模拟者，古人用功之法也。”意思是模拟是写作的人效仿他人作品，从而取人之长，补己之短的必要手段。由此，在课堂上同学们一起讨论剖析作文存在问题并学习其中的闪光点，同时对比自己的习作还存在哪些不足，在日后的写作中及时改正，争取英语作文有质的飞跃！

课堂上通过师生之间的互动，激发了学生的学习兴趣，自然而然地引出写作的主题。通过写前、写中、写后活动的开展，从激发学生写作兴趣，到确定要点、搜集素材，到写提纲，提示作文，展示作品，水到渠成地完成了本篇作文，一节课内容紧凑，知识点落实到位，学生参与度高。课后我将学生优秀作品在班级展示，增强了学生的写作自信心。

英语书面表达是体现英语应用能力的一个重要方面，从单词拼写到语法结构，从遣词造句到谋篇布局，从修辞风格到语言的震撼力，无不淋漓尽致地展现出学生驾驭语言的应用技能和运用掌握英语知识水平的高低，它是中考的重要组成部分，也是能够充分考查学生语言综合运用能力的题型。近年来，各省、市、区对英语写作的要求在逐年提高，纵观长春市历年中考英语作文，我们不难发现，对学生作文水平的考查已经由模式化、固定化逐渐转变为实用化、灵活化。作为英语教师，我们肩负的使命重大，在完成正常写作教学任务的同时，需要随时关注时事动态，社会热点，及时捕捉生活中的有效信息并与我们的课标话题紧密相连，寻找切入点，整理相关资料，为学生积累写作素材，及时并有针对性的对学生进行写作训练，教会学生审题，引导学生学会利用现有资源进行写作内容的迁移和整合，将自己曾经写过的文章或欣赏到的优秀例文灵活运用到考试中，从而帮助学生树立信心，从容地面对中考，最终为自己，为老师，为父母交上一份满意的答卷。只要我们平时采用多种多样的方法加强写作训练，注重写作素材的积累，多方面培养学生的写作能力，我们学生的写作水平一定不断得到提升！