摘 要：小古文指的是篇幅短小、浅显易懂的文言文，在小学语文教材中占有重要位置，是中国古代传统文化的载体之一。由于小古文知识的抽象特点，许多学生理解起来比较吃力，这就需要教师采取恰当的方法，帮助学生攻克阅读中的困难，使他们理解文章内容，感受小古文的语言特点与思想内涵。文章从小学高年级语文课程出发，对小古文教学的特征进行简要分析，并在此基础上提出几点教学建议，希望为相关教育工作者提供参考。

关键词：小学高年级；小古文；教学方法

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）13-0071-03

引  言

《義务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出，要培养小学生阅读浅易文言文的能力。小古文是学生学习文言文的启蒙素材，能够让学生初步了解文言文的风格特点，掌握正确的阅读方法，为以后的学习打好基础[1]。小学语文教材中的小古文主要集中在高年级阶段，这个阶段的学生已经积累了丰富的语言知识和阅读经验，但面对小古文仍可能出现字词理解错误、阅读不流畅等问题。怎样帮助学生克服小古文学习中的各种困难，提高学生的古文阅读能力，是小学语文教师要重点思考的问题。

一、小学高年级语文课程中小古文教学的特征

（一）学段集中化

从学段分布情况来看，人教版教材中的小古文主要集中在高年级；从数量上来看，高年级教材中的小古文数量要多于中年级；从难度上来看，中年级教材中的小古文大多是学生耳熟能详的故事，在学习文言文之前，学生大多已经通过不同途径了解过相应的白话文或动画作品，而高年级教材中的小古文篇幅明显加长，阅读难度也较高，学生不仅要掌握字面的意思，还要深入理解其中蕴含的情感内涵与思想哲理。

（二）题材多元化

语文教材增加了小古文的数量，使阅读的题材更加丰富，包括名人故事、寓言故事、神话故事、言语思辨等。多元化的题材体现了对学生不同方面的教育要求，如《少年中国说（节选）》旨在激励学生勤奋读书，树立远大理想；《两小儿辩日》旨在培养学生的思辨能力；《书戴嵩画牛》讲述了“实践出真知”的道理。新课程改革强调对学生综合素质的培养，小古文在题材上的多元化反映了这一要求。教师应根据小古文的题材特点，分析编者的意图，引导学生走进古文的世界，达到“润物细无声”的效果。

（三）结构双线化

教材具有“结构双线化”的特点，其中的“双线”指的是人文主题和语文要素。一方面，教材设置了丰富而宽泛的人文主题，每个单元的人文主题都不尽相同，各具特色[2]。另一方面，在语文要素的设计上体现了螺旋上升的原则，对学生的阅读要求不断提高，小古文的阅读难度也逐渐增大。

比如，五年级（上册）中的《少年中国说（节选）》，既承担着文言文教学的任务，也体现了本单元的爱国主题。与其相比，六年级（下册）的小古文《学弈》也含有勤学劝勉的思想，但阅读理解的难度更高，在思想表达上更委婉深刻，对学生的古文阅读能力提出了更高要求。因此，教师在教授小古文时，既要考虑小古文所在单元的人文主题，也要深入分析对应的语文要素，在学生已有知识与能力的基础上给予恰当的指导。

二、小学高年级语文课程中小古文教学的方法

（一）采用多种朗读形式，感受古文韵律节奏

在文言文的学习过程中，朗读是最基本的方法，而小学生正处于文言文学习的初始阶段，所以更需要通过反复朗读来掌握字音、节奏与韵律[3]。《课程标准》提出，在语文教学中，要注重学生独立阅读能力的训练，关注学生在阅读过程中的心理体验，而朗读则是学习古文的首选方法。因此，教师在小古文教学中要树立“朗读为先”的理念，注重对学生朗读能力的培养，可采用打节拍的方式，帮助学生规范有序地朗读，或用手指匀速地敲桌面，或用脚轻踏地面，形成稳定的节奏，然后引导学生划分小古文的节拍，如“善哉/乎鼓琴，巍巍/乎若泰山”“善哉/乎鼓琴，汤汤/乎若流水”。通过这种方式，教师可让学生读出韵律，读出节奏。在朗读的过程中，教师也要适当地引导学生进行思考。如《学弈》中有一句“思援弓缴而射之”，在读这一句时，许多学生会产生疑惑，不知应当读成“思援/弓缴/而射之”，还是“思/援弓缴/而射之”，教师可引导学生通过联系前后句、阅读注释等方式，重点理解“思”和“援”二字的意思：“思”指的是“思考”，“援”指的是“引”“拉”，“援弓缴”即“拉开弓箭”的意思，所以“援弓缴”在朗读时不可分割或停顿。

在小古文教学中，字词是学生学习的第一道难关，一些文章中包含许多难读难认的字，学生自主阅读的难度较大。面对这种情况，教师可采用领读的方式，要求学生一句一句地跟读，熟悉古文内容，然后再对其中的重难点字词进行讲解分析，并让学生自由朗读，同桌之间相互提醒和纠正，逐渐加深对古文内容的记忆与理解。同时，教师还可以指导学生以“文白对读”的方式朗读，即教师读一句白话文，学生读一句对应的古文，让学生快速理解古文的意思，并正确、流畅、自然地完成朗读任务。

（二）构建读写结合模式，培养学生文言语感

在语文课堂上，读写结合是一种常用的教学方法，但当前主要被运用在白话文教学中，鲜少有教师在小古文教学中融入写作训练。事实上，读写结合在小古文教学中也有重要意义，通过经常性的读写训练，学生可以加深对古文内容的印象，经历信息输入到输出的思维过程，将古文中的语言知识、思想情感与自己的生活经验充分融合，达到以读促写、以写带读的效果。小古文具有语言凝练的特点，学生在写作过程中，也需要反复思考琢磨，锻词炼句。这不仅有助于培养学生的文言语感，增强学生阅读理解文言文的能力，还有助于提高学生的写作水平，改变其作文内容空泛、词不达意、累赘拖沓等问题[4]。

小古文具有言简意赅、微言大义的特点，能够以精练的语言带给读者极大的启发。教师要充分利用小古文中的空白处，引导学生合理想象，并用文言表达出来，对古文中的情节进行补充，使古文的表述更明了，人物形象更丰满立体。尽管小学生的文言写作基础较弱，难以达到原文的水平，但读写结合可以达到提高语言能力的目的。

例如，在教学《杨氏之子》的过程中，教师可指导学生分成小组，然后围绕课文内容设计问题，让学生针对这些地方进行讨论和补白：（1）“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”——请尝试对杨氏之子的外貌、神情等进行描写，让读者感受到他的“聪惠”；（2）“孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。”——孔君平去做什么？“乃呼儿出”指的是谁把小儿唤出来的？请尝试补充其中的人物、动作与对话；（3）在课文中，孔君平与杨氏之子的对话仅有两句，但在真实生活中，二人对话肯定不止这些，请发挥自己的想象，拓展对话内容，重点表现杨氏之子的聪惠。在写作结束后，教师可以引导学生在课堂上交流分享，展示写作成果，为学生提供自主理解、自主表达的机会，让学生经历“阅读—思考—创作—交流”的学习过程，增强小古文的教学效果。

（三）开展课堂辩论活动，引导学生深入思考

《课程标准》在小学语文“总体目标与内容”中提出，要关注学生的思维发展，教授给学生正确的思想方法。因此，在小古文教学中，教师不仅要让学生“读”，还要让他们“思”和“辩”，加强对学生思维能力的训练，让学生运用恰当的思想方法分析古文内容。开展小古文教学不仅是为了让学生记忆背诵字词语句，更重要的是让学生理解其中的思维方式与人生哲理，能结合自己的生活经验进行辩证分析与讨论，透过表面的语言理解其中的思想内涵，让深度学习真实发生[5]。

例如，在教学《两小儿辩日》一课时，教师可提出问题：“你认为太阳什么时候离得近，什么时候离得远呢？说出你的理由。”让学生表明自己支持的观点，然后按照观点对学生进行分组，让学生先在组内讨论交流，然后以辩论赛的形式公开讨论。在学生表达的时候，教师应要求学生充分结合自己的生活经验和掌握的科学知识，用简明的语言说出自己的观点，做到有理有据。这种方式有利于培养学生的思辨能力与表达能力，使他们在辩论交流的过程中对所学古文内容产生更深刻的理解，同时增强学生多角度思考问题的能力，培养学生善于思辨、勇于表达的品质。

又如，在教學《伯牙鼓琴》时，教师可提出问题：

“你怎样看待伯牙摔琴的这种做法？如果你是伯牙，会破琴绝弦吗？”引导学生通过讨论交流，深入感受伯牙与钟子期之间的友情，让学生对友情形成自己的看法与理解。

（四）借助思维导图工具，梳理古文内容脉络

良好的思维能力是学生阅读理解古文的基础。许多学生虽然掌握了字词的意思，但难以将其整合，对古文缺乏整体的理解与认识。因此，教师在教学小古文的过程中，应关注学生的思维发展过程，加强对学生思维的培养，使他们能够将古文中各部分词句的意思整合起来，理解其主体内容与核心思想，锻炼阅读小古文的能力。近年来，思维导图在教学领域得到了较广泛的应用，教师可将其引入小古文教学中，帮助学生明确古文的中心主题，提炼古文中的逻辑关系，梳理文章的脉络。

例如，在教学《伯牙鼓琴》时，教师可先带领学生通读文章，再让学生根据对内容的理解绘制思维导图，以文章题目为中心词，以“伯牙”“子期”两个人物为一级分支，以“起因、经过、结果”为二级分支，如“伯牙”的故事线起因是“鼓琴”，经过是“志在泰山”“志在流水”，结果是“破琴绝弦”；“子期”的故事线起因是 “听之”，经过是“巍巍乎”“汤汤乎”，结果是“死去”。教师可以借助思维导图让学生直观地看到小古文的内容脉络，以可视化的形式展现故事过程，使学生对古文产生直观全面的认识。

（五）组织群文阅读活动，拓宽古文阅读视野

近年来，“群文阅读”的理念在语文教育领域得到了推广，并展现出独特的优势，对学生语言知识能力、思维能力等多方面的发展起到了积极的作用。在古文教学中，教师同样可以组织群文阅读活动，把教材中的小古文当成“引子”，从短文走向长篇，从单篇走向多篇，围绕某个特定主题，将多篇文章整合在一起。这个主题需要教师根据教材中的古文内容和单元主题来制订，然后结合学生的阅读能力和认知特点，选择相关阅读材料。群文阅读不仅能使学生积累更多语言知识，增强他们的古文阅读能力，还可以补充与拓展教材内容。不同的文章之间相互对照，可以让学生形成多维度的认知，对教材中的小古文产生更全面深刻的理解。

例如，在教学《杨氏之子》时，教师可引导学生阅读《司马光》和《曹冲称象》两篇古文。《司马光》是三年级学过的小古文，学生对文章内容十分熟悉；《曹冲称象》则是作为拓展性的阅读材料。这三篇文章均是讲述中华少年聪明智慧的文章，教师可引导学生朗读三篇小古文，并进行对比分析，让学生从文章中找出体现人物机智聪明的句子，感受三名主人公在面对不同问题时的处理方式和思维逻辑，分析各个故事中的起因、经过和结果，并让学生思考“三篇小古文中的主人公有哪些优点？自己应当怎样学习这些优点？”，鼓励学生从小古文中学习解决问题的经验与方法，成为新时代的智慧少年。

结  语

综上所述，小学高年级学生正处于文言文学习的基础阶段，教师要提高对小古文的重视程度，精心选择教学方法，设计教学活动，通过多种形式朗读的方式，让学生掌握古文的韵律、节奏、读音，在读写结合的过程中，吸收内化古文中的思想、观点、情感，并转化为自身素养，提升文言文语感；通过辩论活动，促进学生思维与观点的碰撞，引导学生借助思维导图，梳理古文内容脉络；通过群文阅读的方式，拓宽学生的阅读视野，推动课内外古文阅读资源的整合，使学生积累丰富的古文语言知识，实现语文综合素质的有效提升，为未来的学习成长奠基。

[参考文献]

石占琴.小学语文“小古文”朗读教学探讨[J].试题与研究，2022（8）：24-25.

马福腾.小学语文课堂中小古文诵读的教学方法分析[J].考试周刊，2021（A5）：22-24.

马莎莎.以趣为径，以法引路：小学语文小古文教学策略初探[J].新作文，2021（33）：72-73.

苏芷凡.小学语文课堂中“小古文”教学策略探析[J].语文新读写，2021（19）：63-65.

唐悦.小古文阅读在小学语文写作教学中的应用[J].小学生作文辅导（读写双赢），2021（10）：21-22.

作者简介：王石金（1973.5-），男，福建寿宁人，

任教于福建省宁德市寿宁县武曲中心小学，教务副主任，一级教师，大专学历，曾荣获2018年省实事杰出教师奖。