李海艳

【摘要】在小学低年级，一些学生对识字有畏难心理。教师在设计课程时要从传统的“认识几个字”中走出来，重新认识低年级识字教育的任务与功能，可以让学生感受汉字，培养字感；寻找关联，主动识记；拓宽广度，感悟汉字；举一反三，发散思维；深入理解，以字育人。

【关键词】识字教学；感受汉字；关联识记；感悟汉字；以字育人

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强化了育人导向，在设计课程内容时增强了与育人目标的联系，同时要求培养的核心素养要以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，充分发挥语文课程的育人功能，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。一些低年级学生对识字有畏难心理，教师在设计课程时就要从传统的“认识几个字”中走出来，重新认识低年级识字教育的任务与功能，要“往美德靠一步，实现汉字育人”。因此，在低年级识字教学中，教师要结合学情实际，从单一的“识字教学”走向“识字教育”。

一、感受汉字，培养字感

传统的识字教学是教师把汉字示范写出来，再通过单纯地领读和机械地重复，引导学生书写、识记汉字。这样的方法比较僵硬，使学生对学习汉字提不起兴趣。于是，笔者在教学实践中尝试了多种方法，有唱儿歌、猜字谜、做游戏，也有让学生站起来跳一跳、拍一拍、演一演、唱一唱的动作识记，等等。学生对趣味十足的识字方式充满期待，识字教育的效果也得到提升。

当一年级学生开始学“爸”“妈”“我”等字时，教师以编儿歌的形式趣味导入，如“巴加父字头，爸爸工作优；马字左加女，妈妈最辛苦；找字加一撇，原来就是我”。对于这样有趣又有吸引力的儿歌，学生乐于参与，拍着手开心地读儿歌，同时又能从中体会到爸爸妈妈的辛苦。整个课堂氛围轻松活泼，学生思维积极活跃，能够自然而然地去感受汉字的字形与读音的韵律美。

根据汉字音、形、义结合的特点，以及低年级学生的认知规律，教师在备课时就要关注汉字的构字规律和联想线索，探寻汉字的情感线，通过科学分析汉字设计趣味盎然的方式，带领学生自主识字，培养他们的识字能力，让学生触摸到汉字温度，接受汉字文化浸润。

二、发现关联，引导识记

统编版小学《语文》二年级（上册）有篇课文《玲玲的画》，是围绕“要正确看待问题，好好思索”这个专题编排的，是一篇有趣味又具有教育意义的文章。但课文中却有15个对低年级学生来说较难掌握的生字。教学时，笔者结合课文与生活实践，把这些生字串联起来，营造了一个轻松的识字氛围。

“在这些生字宝宝中，有一个宝宝，学期结束时你如果得到它，一定会兴高采烈。”（奖）

“可是在学习的过程中，我们要付出许多的努力，此时，有一种声音一旦响起，你就会加快速度。”（催）

“你的家人平时催你吗？是怎么催的呢？”

“家人的催，凝聚着他们对你深深的关心，我们不用过度抗拒。不过这里面还有几个生字宝宝，你们肯定不会喜欢它们。”（脏、懒、糟）

“有一个小女孩叫玲玲，她跟你们一样不喜欢这些字。可是，这些字偏偏就出现了。不过，后来这几个字在她身边发生改变了呢！我们一起去看看好吗？”

…………

在识字教学中，通过找到生字、课文和生活实践之间的关联，能有效抓住学生的注意力，激发他们的好奇心和求知欲，充分引导学生积极思考，让学生在识记的过程中感受育人情怀，感知汉字与生活的联系，并尝试阐述自己的想法。因此，教师可以将识字任务与课文整体语境整合，寻找、探究其中的关联，使识字过程融入到学生的生活实践中去。

三、拓宽广度，感悟汉字

统编版小学《语文》一年级（上册）识字课《天地人》，全文只有六个字。刚开始笔者设想的是讲一讲这些字，再引导学生练一练、写一写，但后来观看了一节名师示范课，教师是这样讲的：“‘人字一撇一捺舒展大方，告诉我们要做天地之间堂堂正正的人，一个大写的人；一左一右，互相支撑，说明人的生活要借助社会的配合，为人处世离不开团结协作……”那节课全班学生坐得十分端正，孩子们都认真感悟着小小汉字里蕴含的人生大道理。

在后来的识字教学中，笔者便向示范课的教师学习，带着学生感悟汉字。在教他们认识“木”字时，笔者引导学生感受大树枝繁叶茂的挺拔姿态，正如字形一般坐正站直。在识记“从”字时，笔者引导学生感受左右结构中两个“人”的变化：左边要谦虚，因此“捺”要变为“点”；右边要包容，只有相互配合、彼此包容，字才能端正、美观。在识记“川”字时，笔者通过介绍该字的发展史，让学生感受似流水一般的灵动。以小汉字见大感悟，汉字的文化意蕴在课堂中就能渲染开来、渗透下去，学生才能真正感受到汉字的美感和内涵。

四、举一反三，发散思维

笔者还观摩过同校教师的一节课，教学内容是统编版小学《语文》二年级（上册）《语文园地六》“我的发现”这一版块。书中分别列举了由“巴”“方”“马”“包”“青”构成的字，旁边给的提示写着：“我发现‘放、防、房的读音和‘方很接近。”教师引导学生观察提示后，让学生大胆猜一猜这些字的读音，对发现识字方法的学生及时表扬鼓励。找到方法的学生便积极举手。教师只要适当进行纠音即可。认完书上举例的字后，该教师没有就此而止，而是让学生继续想一想：平时读的书本或生活中有没有遇到过这样的字呢？接下来便引导小组之间进行交流讨论。整节课的教学氛围十分热烈。

小学低年级语文课文中不断出现一些形声字，比如一年级的“饱、泡、跑、抱、炮、袍”和二年级的“墓、幕、慕”等，而且每一单元的主题及书上的提示图片其实都在告诉我们字理结构和构字规律。教师可以根据提示引导学生发现方法，找到规律。学生就会积极地举一反三，体验主动识字的乐趣，自主识字的能力也会随之向上不断生长。

五、深入理解，以字育人

在统编版小学《语文》二年级（下册）的《神州谣》一课中，第一个生字是“州”。笔者在备课时关注到这个字的来龙去脉，知道了“水中的陆地”是“州”字的本义，后来被用来指行政区划，我国许多地方名称还保留着这个字。于是，课堂上在让学生记住拼音、熟悉字形、了解该字在田字格中的位置后，笔者设计了以下的教学活动：

“孩子们，你们知道我国有哪些带‘州字的地方呢？”（杭州、苏州、广州、扬州、泰州……）

“是呀，孩子们，中国现在还有这么多用‘州为名的地方，那你们猜猜看，这些地方和我们中国的其他地方加起来，可以用哪一个带‘州字的词语形容呢？”（神州）

“没错，从战国时期开始，就有人将我们中国称为‘神州，又叫‘神州大地。在我们的神州大地上，有那么多的民族，有那么团结的人们，大地丰饶，风景优美，这些难道不值得我们传诵吗？”

教师通过一个字，既开启了一篇课文的教学，又培养了学生的家国意识和家国情怀，提升了学生的文化自信。在类似的课文教学中，教师可以找到合适的汉字，探寻汉字的价值内涵，通过恰当的方式引导学生体会生字背后的道理和精神，感受中华优秀传统文化，培养优秀精神品质。

識字教学培养的不仅是学生的识字能力，还有审美鉴赏能力、创造能力、文化传承能力等等。作为小学语文教师，如何根据低年级学生的特点，培养他们的识字能力，提升他们的文化素养，让简单的识字教学达到文化传承的目的，是我们要不断研究的课题。

（作者单位：江苏省泰州市姜堰区兴泰中心小学）