赵海潮

摘 要 在“互联网+”大环境下，思维导图作为一种可以将思维可视化的工具，具有发散与聚合、高效记忆的优势，可将其与语文群文阅读相结合，拓展学生思维。本文以思维导图为切入点，阐述群文阅读运用，以拓展教学途径，提高初中语文群文阅读实践教学效果。

关键词 互联网+ 群文阅读 选择文本 撰写主题 导图模式

群文阅读作为一种新型的阅读教学方式，在教师的指导下，学生以特定的议题为中心，运用比较和综合的方法，对所选的文本内容进行梳理整合、拓展联系，以此提高阅读理解和运用知识的能力，促进学生学会整体阅读、深度阅读、探究阅读，实现问题解决和意义建构。在“互联网+”背景下，思维导图作为一种图形与文本结合的思维工具，为初中语文群文阅读教学提供了新的思路。

一、基于已知议题选择群文文本

思维导图能够帮助师生绘制核心议题与文本阅读的思维流程。

首先，教师对契合群文议题的阅读文本进行初步筛选，并绘制出初读思维导图。例如，教师利用思维导图，围绕“古人之愁”的议题，广泛查阅与之相关的文本，诸如《望江南》《春望》《武陵春》《小石潭记》《渔家傲·秋思》《左迁至蓝关示侄孙湘》《醉翁亭记》《记承天寺夜游》《登幽州台歌》《夜雨寄北》等，将“古人之愁”作为思维导图的核心议题，将上述文本作为思维导图的一级分支，绘制如图1所示的初读思维导图。

其次，以不同视角为切入点，对初步筛选的文本进行归类，绘制出相应的文本分类思维导图，将思维导图扩展至二级、三级分支。例如，教师根据“愁”的主体对象、种类、寄托之物等作为文本分类的依据，拓展学生关于“愁”的认识，形成文本分类思维导图，直观化地呈现群文文本的异同。

最后，结合教学实际，选取合适的导图分支，选择并列式、递进式、差异性文本，构成群文。例如，以“思乡之愁”为例，教师可以通过选择并列式的文本，选取表达思乡之愁的《回乡偶书》《夜雨寄北》《商山早行》《次北固山下》构成群文，深化学生“古人之愁”议题的认识。

二、基于选文进行文本议题拟定

群文文本是一组具有关联性的文本的集合，议题是多重文本的联系与共通之处，教师根据已有的群文文本，发挥思维导图直观展示文本联系的作用，开展议题设计。

首先，教师在初步阅读文本的过程中，将文本题目作为思维导图核心，以关键词的形式，将阅读感受记录下来，以此形成单篇文本的“初读思维导图”。以统编初中语文九年级下册第三单元《词四首》为例，教师结合文本内容，总结出《渔家傲·秋思》的关键词，如“思乡”“忧国”“宋代”“边塞”“浊酒”“萧瑟悲凉”“羌笛”“壮志难酬”等；《江城子·密州出猎》的关键词，如“边塞”“豪放”“壮志难酬”“爱国”“酒”“宋代”等；《破阵子·为陈同赋壮词以寄之》的关键词，如“英雄迟暮”“宋代”“壮志未酬”“报效祖国”等；《满江红·小住京华》的关键词，如“巾帼不让须眉”“报效祖国”“豪放”“近代”等，根据关键词形成群文文本初读思维导图。

其次，精读阅读文本，整合文本内容，使思维导图内容更具有逻辑性。教师在初读《词四首》文本之后进行精读，整合重复赘余的内容，细化思维导图分支结构。如在《渔家傲·秋思》中，其关键词“愁”“爱国”和“思乡”等都是词人所抒发的情感，因此把它们归纳为“情感”分支；“羌笛”“雁”“浊酒”等都是词体中的意象，可以把它们归为“意象”分支。对其他三首词进行梳理和总结，确定《词四首》群文阅读的思维主线为“年代”“词人”“意象”“语言风格”“情感”，以此形成群文文本整合思维导图。

最后，教师可以结合整合思维导图，寻找群文文本之间的共通之处，确定群文阅读议题。根据《词四首》的语言风格和情感表达，可以发现四首作品的语言风格都较为豪放，表达了作者以愁为基调的忧国和爱国之情。因此，教师根据文本之间的共通点，拟定群文阅读的议题为“豪放词的特色”“豪放词的爱国情怀”“词人的‘愁因”……

三、基于群文课型选择导图模式

将思维导图应用于初中语文群文阅读教学中，旨在创新群文阅读教学模式，帮助学生形成个性化的认识与理解。在此过程中，需要根据群文阅读文本的组合方式、思维结构，明确群文阅读课型，如“举一反三式群文课型”“求同存异式群文课型”等，以此选择相应的思维导图模式。

“举一反三式群文课型”，即围绕具有相似性的阅读文本，以此掌握文本之间同质内容的课型。根据此类群文阅读课型的特点，应选择“举一反三式思维导图”，以思维导图的形式展示文本之间的联系，形成具体、可迁移的思维结构。以《爱莲说》《紫藤萝瀑布》《一颗小桃树》群文阅读为例，三篇文本的共通之处是都运用了托物言志的手法，可以将教学的重点放在引導学生明确为什么“托物”可以“言志”，以此为议题，结合文本内容，绘制单篇文章的思维导图，通过抽象化群文的同质内容，形成“举一反三式思维导图”，为归纳托物言志类文本“物”与“志”的关系提供思维模板。

“求同存异式群文课型”，即围绕既具有相同基础，又有一定差异的阅读文本进行研究，根据文本内容或者形式之间的相似性，探讨不同语篇差异性的课型。根据课型特点，应选择“求同存异式思维导图”，分别概括文本之间的同与异。以《敬业与乐业》《论教养》《中国人失掉自信力了吗》群文为例，以“如何论证观点”为议题，开展群文阅读教学。《敬业与乐业》采用递进式论证，从“有业”“敬业”“乐业”三个角度，论证“敬业与乐业是人生的不二法门”；《论教养》以“良好的教养”为引论，采用正反对比的方式，揭示教养的本质，论证“有教养的人必须要以尊重的态度对待他人”；《中国人失掉自信力了吗》采用并列论证的方式，对伪命题“中国人失掉了自信力”进行论证，得出“中国人没有失掉自信力”的结论。通过合作交流，将中心论点作为思维导图的主题，将分论点作为思维导图的一级分支，将证明分论点的论据作为三级分支，形成议论文求同存异式思维导图模板，展示文章论证思路的同与异，促使学生独立思考，发现群文阅读的规律，从而理解和迁移课堂内容。

“互联网+”背景下，传统初中语文阅读教学方式正在发生着变革。思维导图作为新型教学模式，将其与群文阅读结合起来，以思维导图和群文阅读教学的契合点作为切入点，发挥思维导图发散思维、整合思维的教育价值，引导学生运用思维导图解决问题、建构知识，可视化群文阅读过程，为群文阅读教学的开展提供更多的可能性。

[作者通联：江苏兴化市安丰初级中学]