叶碧洲

（湖北文理学院 理工学院，湖北 襄阳 441025）

地方高校的核心竞争力包括大学基于其现有资源和能力获得可持续竞争优势的能力，整合竞争要素的现有和潜在优势的能力，以及社会服务。近年来，“双师双能型”教师数量稳步增长，在地方高校探索实践中整体素质得到提升。加强地方教师“双师双能型”的能力建设，有助于实现地方高校的转型发展目标。在教师的专业成长和职业发展中，它将有助于提高教师的专业素质和整体素质。[1]随着教师具有的专业和实践技能的提升，教师可以尽快完成知识结构、能力结构和角色的转变。另外，核心竞争力视角下“双师双能型”教师还可以培养学生的创新能力和实践能力。因此，笔者认为，从核心竞争力来看，加强地方大学“双师双能型”教师的开发建设，是优化地方大学资源、提高学术水平、提高教师教育水平的必然选择。

一、宏观层面：加强师资转型的理念转变与目标引领

1.加强有效领导

“双师双能型”的教师建设是一个系统工程，涉及面大、逻辑性强、长期性特征明显。然而，目前，地方高校在“双师双能型”教师职称考试、就业晋升和绩效评价等方面，将科研水平作为核心指标的倾向性较强。因此，加强师资转型的理念转变与目标引领十分重要。从纵向角度来看，学校必须从历史的角度来看待，将教师培训置于学校发展的历史阶段中，制定政策并推动政策实施，注重政策的长期性、逻辑性、有效性和针对性；从横向角度来看，重点应该放在学校不同部门之间的积极联系上，强调不同岗位人员的相互支持，以便能够在整个学校发挥作用。

2.强化意识转变

意识的改变是任何改变的关键。从传统的教师建设理念到“双师双能型”教师，必须不断培养和加强对“双师双能型”教育和人才发展的认识。我们需要通过培养新的人才来加强思想转变；学校可以聘请复合型教师，并通过引入新人才来改变教师的初始设计，使所有教师都能培养良好的概念意识，积极参与培训活动，获得实用和操作技能，并实现预期的工作目标。同时，学校应通过讲座、研讨会和研究改革人才培养模式，营造引导教师转型的氛围，帮助教师转变观念，深化“双师双能型”发展理念，鼓励教师形成内在认同，让教师积极参与改革，将那些真正符合资格条件的教师推上来，促进教师专业发展。

3.制定建设规划

一是为学校“双师双能型”教师建立服务和行政机构，如教师发展中心、教师劳动部、监督办公室等，以支持教师能力建设和教师培训；必须深入了解教师的真实情况、优势和劣势，研究学校教学资源的发展潜力和趋势，并在此基础上制订科学合理的教师强化计划。该计划必须包括引进人才发展课程，以及转型融资计划。二是通过制定教师招聘、管理和评估方法，确定发展目标，加强制度建设，规范教师工作制度和教育教学活动；逐步形成“双师双能型”的教师建设机制和科学民主管理的创新评价机制。三是以教师教学竞赛、实验实践成果竞赛等形式，促进“双师双能型”教师之间的沟通协商，提高教学和实践技能，强化教师主动性，提高教学与实践技能。

二、中观层面：细化地方高校“双师双能型”教师发展的建设内容

1.制定教师发展考核和激励措施

首先，根据高等教育机构规定的资格要求，注重对“双师双能型”教师的评价，采取积极的管理措施，采用分类评价方法。地方高校应将工作重点放在教师管理上，强调“双师双能型”教师培训，确保定期监督检查。对于地方高校参与公共服务和晋升的教师，地方高校必须制定管理办法和规定，并通过记录教师参与培训和基本业务实践，全面了解教师。通过建立教师综合评价机制，开展中期检查、最终总结和过程评价，推进地方高校“双师双能型”教师队伍建设。此外，被认定为“双师双能型”的教师需要定期进行评估，以确保他们仍然具有强大的技术和专业水平和技能。[2]

其次，建立强有力的“双师双能型”教师评价体系。地方高校必须遵循分类管理的基本原则，更新传统的教师评价方法，避免过分强调教师的成绩。同时，应制定科学合理的评价方法，对不同类型的“双师双能型”教师采取差异化评价方法，并采取适当的政策措施，重点关注职称评定和晋升的结果，并检查教师的实际技能。

最后，制定鼓励和发展“双师双能型”教师的政策。包括鼓励教师参加各类行业资格考试和技能竞赛，提高专业技能和素质，适应生产、建设、管理和一线服务的基本要求，培养高素质应用型人才。学校将对获得职业资格证书和技能竞赛的教师给予一定奖励，积极鼓励教师参与合作公司的实践活动，为他们提供良好的后勤保障，并奖励获得相关领域职业资格证书、技术资格证书。此外，为了促进“双师双能型”教师的可持续发展，应注意加强“双师双能型”教师绩效评估、职业资格和晋升，并提供适当的政策指导，以激发“双师双能型”教师的工作潜力和机会，提高专业发展能力。学术成就突出、成绩突出的教授可以认定为终身教授。[3]此外，为了加强教师的内在动力，有必要每年设计教学工作，设计和重新思考“双师双能型”教师的具体课程，以扩大分享工作范围，丰富工作，增强教师的责任感和兴趣，让教师获得高质量的工作和高满意度。通过完善激励政策，既可以在校园内营造良好的学习氛围，也可以通过调动教师的积极性和发展动力，为有效完成“双师双能型”教师队伍建设做出贡献。

2.教师教学质量评估与督导

主要包括为教师提供核心教学技能的评估和资格认证，加强教学效果评估和学生评价反馈发展，开展教学监督活动，建立教学条件数据库。

首先，教学督导评教是学校为提高教育质量而建立的机制。在教学督导评教时，监督和评估的主要目标应该是了解教学、改进教学方法和提高教学质量。通过数据分析，不难看出，与大数据相比，34 岁以下拥有初级学位的人在教学评估中的总分更低。因此，教学监督和评估的重点是34 岁以下的教师群体，促使该类教师在职称、个性和素质等方面的综合发展。为了在监督下建立和谐的监督关系和双赢的关系，教学督导评教人员应努力成为青年教师的工作顾问，通过不断提供指导和关怀，鼓励青年教师提高教学质量。在这种环境下，更容易激发“双师双能型”教师的自我反思，妥善处理教学监督提出的问题，根据自我发展的内在需要改进教学，积极参与和支持课堂教学质量评估。

同时，现阶段高校大学生的评价没有达到教学评价的目的，仍处于初步评估阶段，最终也没有达到提高教学质量的目的。课程结束时，大学生对教学质量的评估应该是切实、客观的，对教学质量评估是公开、及时的，反映了教学的实际效果，这将决定教学质量的进一步提高和发展。[4]同时，从学生评价和监督评价的角度来看，学生填写的“评价表”应该更准确地称为“问卷”，学生评价能被视为对高等教育质量的研究。通过研究获得的信息必须由专门的数据分析服务进行量化和分析，以提取有价值的信息。只有在对学生的教学评估进行深入统计和分析的基础上，对教育的评价才是科学的，“双师双能型”教师的管理才能达到预期的效果。最重要的是，这不仅仅是给教师一个简单的分数和排名，并将教学评估的错误归因改为对学生过于严格，因此，注重高校大学生评价，将有助于教师自我诊断和评估教学过程，从而帮助教师提高教学质量。

三、微观层面：建立“双师双能型”教师培养长效机制

1.确定“双师双能型”教师培养目标

一般来说，“双师双能型”教师建设的目标可分为长期目标和短期目标。短期目标是在3 到5 年内实现，包括提高教师在各种实践培训活动中的综合实践水平，逐步改善和优化教师结构。约8 至10 年的长期目标是建立一支规模足够、技能互补、结构良好的教师队伍。长期目标是优化教师的个人水平，尽可能广泛地提升具有较强实践和创新能力的教师，最大限度地支持教师的教学研究和个人发展，使教师的个人素质与总体目标保持一致，并逐步提高“双师双能型”教师的比例。总的来说，“双师双能型”教师培训应从战略规划、教师技能和实践水平的判断，以及对影响因素的深入分析开始，如教师队伍的变化、学校管理和员工适应等，联合制定“双师双能型”教师培训分阶段计划。[5]

2.针对专业教师发展需要，按照不同层次分类别进行培训

“双师双能型”教师需要强化培训。为了进一步提高教师的实践技能，学校的教师专业发展中心提供分类培训，以满足每位专业教师的不同需求。至于培训内容，首先要做好师德师风的建设。通过培训，提高教师的专业素养和责任感，改变教师的思维，培养教师的主动意识，激发“双师双能型”教师团队活力。同时，对于企业部门聘用“双师双能型”教师，由于其在企业部门开展的主要技能开发活动，实际操作技术强，教学工作薄弱，教学能力不足，需要接受培训以提高教学能力；对于具有“双师双能型”资格的教师来说，虽然他们具有实践技能资格，但由于他们长期从事主要理论活动，操作技能较低，因此必须接受技能和方法方面的培训。重点是年轻教师的培养，为新教师提供定制培训，明确新教师的职称晋升，并有半年以上的教学实践或创业经验，以引导更多年轻教师规划职业转型。积极开展优秀青年教师教学技能竞赛、微课堂竞赛等活动，提高青年教师的实践教学能力；定期选派一批专业带头人、核心教师等中青年教师到应用技术大学进行研究交流，提高教师国际化水平。

3.完善“双师双能型”教师培养体系

首先，学校必须在教师的专业领导、核心教师能力学科和核心教师评价标准方面发挥示范性领导作用。学校应积极加强与地方政府、工业、企业、科研机构、互动平台、项目研究和实验平台开发的联系与沟通，通过良好的学术培训和“双师双能型”教师培训，加强实践教学。[6]培训方式应以教师为中心，根据其近期发展领域、培训内容特点、具体教学条件和实际教学情况确定，包括项目教学法、行动教学法、案例教学法和任务教学法，这些培养方法可充分提高训练效率的主体性、主动性和创造性。其次，结合不同专业和企业的特点，建立深入的研究和生产关系，形成基于校企合作平台的深度合作培训形式，推进“双师双能型”教师培训进程。合理科学选择企业教师，培训相关专业教师，深入了解企业生产的组织模式和产业发展过程，熟悉各岗位一线责任企业的生产和实践、用户标准和管理制度等。学习生产实践中的专业技能和流程以及企业实际使用标准，调整现有课程，改进教学内容，积极开发教材，提高“双师双能型”教师的教学实践效率。最后，建立校企教师双向沟通机制。地方高校可以派教师到基地学习服务，还可以积极招聘优秀企业技术人员和行业管理人员担任教师，邀请一线工匠参与学校教学，或者可以通过面试、报告等方式邀请企业工程技术人员培训在职教师，建立完善的兼职教师管理制度，确保并不断提高实践教学的质量。

四、结语

总之，随着中国社会和经济的不断发展和提高，教育的重要性也在提升，这使得中国的高等教育越来越具有竞争力。高校必须努力发展其核心技能，以确保生存和发展。事实上，许多高校正在建立“双师双能型”教师培养机制，以促进高校教师人力资源管理创新，提高高校核心竞争力。因此，在地方高校中，加强“双师双能型”教师队伍建设势在必行。地方高校应该在转变观念、优化教师结构的基础上，分析地方性产业结构，建立长效培训机制，加强教学和掌握能力建设；同时，借鉴国外先进管理经验，进一步完善机制，实行人性化管理，提供必要保障；除了人才培养，地方高校还应追求深厚的文化内涵和先进的教育体系，加强改革创新，激发活力，提供坚实支撑，营造良好氛围，推动高素质教师“双师双能型”发展。