汤俊毅 李绿谊

[摘 要] 教师的教育现场学习力是教师最重要的学习能力。现场学习是教师专业发展的有效途径，尤其对幼儿教师而言，是专业成长的绝佳路径。文章从促进幼儿教师的专业成长角度出发，为更好地提升幼儿教师的现场学习力，激发幼儿教师的学习动力，培养幼儿教师的学习能力，给出热爱导向、目标驱动和环境支持三个方面的建议，为提升幼儿教师现场学习力提供实践参考。

[关键词] 幼儿教师；教育现场；现场学习力；提升策略

为适应新的教育形势，满足幼儿的教育实际需要，幼儿教师需要与时俱进地提高自己的教育现场学习力。现场学习力是指教师在各类教育现场中表现出来的学习能力，主要包括学习动力、学习能力（专注力、捕捉力和转化力）和学习毅力。幼儿教师的教育现场主要有四大类，包括自己与同行的教学现场、区域自主游戏活动现场、本园本区教研活动现场、各类公开讲座培训现场。

一、幼儿教师现场学习的本质特征

（一）情境触动的互动式学习

幼儿教师的现场学习是一种场域性的学习，以倾听、观察、思考为主要的学习方法，尤其注重对现场冲突、矛盾的洞察。与保育相关的矛盾冲突是幼儿教师成长的基点，有了对它们的洞察才能实现教师个人发展质的飞跃。

教师的洞察力是指教师对教育现场中的特定情境、活动的内在和外在各方面信息有一定的敏感性，即在复杂的情境中根据学习目标的指向敏锐地识别出最为重要、最为关键的信息，并且进行一定的解读、剖析和反馈。区别于以往的理论式学习，现场学习让教师置身于真实的教育情境中，使其在内心触动的积极情绪中产生良好的师幼互动、幼幼互动、师师互动，帮助其更好地解决所遇到的困难和症结。

（二）知行合一的参与式学习

幼儿教师的现场学习是一种参与式的学习，它以保教中的实际问题为学习对象，注重教师在参与过程中的体验。而在传统的教师培训学习中，往往存在两个方面的问题：一是教师学习缺乏真实的参与，培训中以专家学者为主对学员进行单向输出，教师更多的是被当作知识的容器，对知识进行接受和消化；二是学习内容脱离教育实际，学习的主题和内容往往属于专家学者个人的研究方向和领域，缺乏对一线教师在保教实践中所存在问题的调查和反馈。

反观现场学习，则是以教师的实际问题为主要的学习内容，帮助教师解决实际困惑。此外，注重教师学习的转化力和创新力，使得教师从“灌输式学习”走向“参与式学习”，使其在知行合一的过程中充分调动自身学习的内在驱动力。

（三）互助共赢的合作式学习

幼儿教师的现场学习是一种合作式的学习，它以教师之间、教师与专家之间的合作为主要的学习方式，增强了教师在学习过程中的自我归属感。教师的自我归属感是指教师在学习共同体中有着与其他人相同的发展愿景，在相互尊重、彼此信任、赤诚相待的心理氛围中所形成的对学习共同体的向心力和一体感。

为形成良好的互助合作式学习氛围，可以打造“区域—片区—幼儿园—年级组”的教研组联结，并进行协同分层管理。首先，创设民主、平等、自由的学习环境，打造温馨、亲密、信任的人际关系。其次，每个教师都有成为“讲师”的机会，勇于向他人分享自己擅长的领域，也敢于在他人面前暴露自己的短板和缺点，进而求得专家或同伴的帮助。在真诚、愉悦的交流和交往中形成合力，在合作的过程中互助共赢。

二、幼儿教师现场学习力的提升策略

基于幼儿教师现场学习力提升的目标，即教师学习动力的激发、学习能力的培养和学习毅力的磨炼，从促进幼儿教师的专业发展角度出发，我们在区域内抽取了4所样本幼儿园，涵盖公办园、民办园、城镇园和农村园，对在职的195名教师进行教师学习以及教育现场认知和利用情况的调查并进行初步分析，了解到当前片区内幼儿教师现场学习力较弱、现场学习效果较差的原因主要在于：对自身的认知不足，缺乏内在驱动力；外在的制度环境不完善，缺少外在驱动力。因此，要提升幼儿教师的现场学习力，可从以下三个方面着手。

（一）热爱导向：用生命影响生命，激发内在学习动机

真正的教育是用生命影响生命的朴实而又感人的历程。教师心底对职业的认可及对学生的关爱，能够激发教师潜在的热情，从而激发学习内驱力。而内驱力又是教师持续发展的关键因素之一。

因此，我们要注重对教师师德师风的培训和引导。开展诸如“立德树人守初心”“培根铸魂育新人”“时代楷模树榜样”等主题活动，引领教师在思想上和行为上与新时代接轨，使之在培养社会主义建设者与接班人的育人实践中，激发对教师职业的热爱以及对学生生命的关爱。

以爱为导向，用爱去栽培。教师因爱而学，因爱而行，不断激发内在的学习动机，为后续的现场学习做好情感上的自我管理和精神上的充分准备。

（二）目标驱动：确定自我目标及困惑，提升自主学习能力

目标驱动区别于传统的领导安排、教师配合的模式，以教师为学习的主体，注重激发教师学习的内驱力，帮助其捕捉教育教学中的困境和难题，使其在自主自定任务的目标驱动下，通过自身的积极参与和实践来解决问题，即有针对性地解决困惑，按需参与，提升自我学习能力。

因此，教师在各类教育现场活动中，可以根据自己的实践困惑罗列清单，带着目标即实践中的问题积极主动地参与其中，也可以根据自己的职业发展规划，对自己的每一次学习提出一次具体的要求，如做一次公开的学习心得分享、发表相关主题文章等。注意目标要清晰、务实，任务要具体、明确。结束后根据自定的目标或困惑清单进行自检，看看是否完成目标或解决困惑。

（三）环境支持：制定完善的学习制度，磨炼持续学习毅力

良好的教师现场学习制度可以为教师的发展保驾护航。从“区域—片区—幼儿园—年级组”分层下的各学习中心的确立，到学年乃至学期学习计划的制订，都要有恰当的业务安排。一是通过提前计划，减少教师工作的不确定性，减轻教师的焦虑，营造良好的学习氛围；二是去繁留简，抓住一日生活等核心工作，去除一些形式性的工作，或将工作分解、整合、重构来保证教师现场学习时间及精力的分配，以此增加教师对各类现场学习的关注度，培养学习习惯。

三、结语

教师的现场学习是热爱导向、由爱而起的学习，目标驱动、由惑而寻的探索，环境支持、由知到行的实践。从心动到行动再到主动，利用各式的学习现场与丰富的学习机会，我们一步步激发教师内在的学习动机，提升教师潜在的学习能力，磨炼教师持续的学习毅力，使教师进入“学习看得见，成长看得见”的良性循环，不断提高自身的现场学习力，在各类教育现场中找到自我的价值和定位，获得专业的发展和成长。

参考文献

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