何丽

摘 要：知识并不能完全脱离个人和环境，个人的认识发展与环境息息相关。新的语文课程标准中，强调语文学科要将口语交际教学置于情境之中，使学生的语言表达能力得以发展，情境认知与义务教育阶段的语文课程标准均强调了情境对教学的影响。基于此，文章首先阐述了情境认知的相关内容，随后从多个方面详细地分析了情境认知基础上的口语交际教学策略，以期为该领域的后续研究提供参考。

关键词：情境认知；初中语文；口语交际；教学策略

中图分类号：G633.3   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2023）11-0057-04

一、 引言

新课标提出了要把口语交际教学在特定情境之中开展，使学生能够在口语交际课堂上聆听、了解别人的语言，提高自己的表达能力。在当今信息社会的不断发展中，需要培养高素质的人才。学校需要重视培养沟通能力强、善于交际的学生。为此，搞好口语交际教学，提高学生的口语交际能力，要把此项工作作为教育重点之一。因此，文章的研究具有一定的現实意义。

二、 情境认知的概述

情境认知是建构主义的一个主要研究领域，其研究对象是“人是怎样学习的”。根据“传统认知”理论，研究对象的认知行为与其所处的社会环境并无显著联系。情境认知的出现是对“传统认知”概念的突破，将个人的认知行为视为与环境相互作用的一个过程。在情境认知理论中强调，对社会行为和体验的获得是以认知为基础的，而认知也非独立产生，是要在特定的情境中，通过亲身体验，与现实活动相结合、相互影响而形成的。在认识的过程中，所有的实际行为都以情境为基础。学习是一个认识的过程，是探索世界的途径。因此，情境对学习来说很重要，如果离开了情境和实践，那么学习就会浮于表面，难以对相关事物进行深入认知。情境认知十分注重实际操作，学生要主动地与环境进行交互，将外部的信息知识转换为内部的认知思考。

三、 情境认知视角下初中语文口语交际教学策略

（一）有效设计故事情境

相比起小学生，初中生的生理、心理都发展得较为成熟了一些，对抽象化的事物能够进行合理构建，在脑中展开合理的分析，具有一定的逻辑推理能力。学生在面对问题时，更倾向于利用现有的经验，做出预测性的假定和推理，但这种推理的正确性无法保证。学生的思维方式与特征会对其学习行为产生相应的影响，还会使得学生产生偏向的学习内容。在进行初中语文口语交际教学的过程中，要充分考虑到初中生的思维特征，利用学生偏向的内容来提高学生运用逻辑思维的能力，在吸引注意力的基础上强化学生的口语交际能力。

在教学中，通过讲故事来激发学生的学习兴趣是很常见的一种方式。初中生的心理特点决定了他们会对新奇故事感兴趣，会被故事吸引。事实上，在语文写作、阅读等教学过程中，学习的故事和案例一般都是以文本的形式出现，为使学生能够更加清晰地理解，这些文字的描写往往会非常详尽、细致、有趣，而且会把问题的导向交由老师来决定。通过对文章中所描述内容和最终问题的分析，学生会把故事线慢慢地串联起来，经过联想和分析在头脑中形成属于自己的理解。但是，在口语交际中使用故事情境与文字故事教学内容本身是不同的。在交际中，故事并不是以语言的方式直接表达，而是保持了其本身的可能性。在交际教学中，故事不仅是学生交流的基础，也是激发学生学习兴趣的动力。学生们通过讲故事，将自己想象为故事的主角，并将其联系起来，对问题进行分析。

口语交际教学要根据学生的心理发育情况选用更多角色、更多内容的故事，故事中包含的问题越多，越能够激发学生的思考。口语交际教科书中往往以故事为素材，但这种素材在内容、人物、问题等方面都比较欠缺，无法将原文呈现给学生，所以教师最好将其加以处理。在此过程中，还需要让学生真正融入故事中，而非以观众的视角进行倾听。教师也可以通过查阅材料来扩展故事内涵，为学生在口语交际的课堂上创造一个情境。在教学过程中，要充分发挥学生的思维发展特征，使学生能够积极主动地参与到课堂中来。同时，教师可以通过一系列连续的故事情境来确保交流活动对学习者口语交际能力产生的强化作用。如果能从整体的角度来分析教科书中的口语交际主题，将其融会贯通设计成一个故事，在整个口语教学中会更有效果。

贾斯伯从二十世纪八十年代就开始运用建构主义的学习观念和情境认知理论，在对其进行充分的分析之后，提供了一系列的故事情境。共有12个冒险故事，内容丰富，情节跌宕起伏，隐藏着许多的信息。在开展教学的过程中，要着重于学生的解题思维，以故事为背景，创造沟通、协作、解决问题的机会，使学生在较短的时间里进行思考、合作和探究。

（二）合理运用正反案例

初中语文口语交际可以运用案例情境，让学生从旁观者的角度来检视案例中角色的语言与行动。案例一般采用录像、文本等方式，为学生在口语交际中进行思维活动提供了一个切入点和机会。通过实例的形式向学生提问，让学生把自己置于个案环境中，并在个案环境中扮演一定的社会角色，有利于学生完成相应的学习。同时教师也可以进行二次创设，选择生动有趣的案例或自行设计案例进行教学。

教师从对象、场所等角度，运用反面的例子对学生进行恰当的教学，使学生明确不同情境下如何选用交际方式。通过实例使学生能了解人在环境中的行为是不是合乎逻辑的，以及怎样才是积极的行为。通过录像的方式可以让学生更加直观、清楚地了解这些案例，教师向学生介绍各种案例，让他们从中汲取积极和消极的经验。结合具体的实例开展教学，能够增强教学的实际效果。但是在此过程中也需要注意：第一，要让学生对所涉及的主题进行回顾，使其能够对后续学习产生好奇心和求知欲。第二，以此为依据，向学生介绍有关的个案，让学生结合个案对问题进行剖析。第三，教师利用个案的情境，让学生模拟个案中的角色，以求解题方法。将案例教学应用于初中语文口语交际，具有十分重要的现实意义。

（三）善于运用生活实物

从课本上来看，初中语文口语交际的教学一般都是从提问和任务安排开始的。然而，对初中生而言，教材中所设置的许多问题和任务并不具备难度，且缺乏可操作性，难以调动学生的积极性，不利于学生的主动学习。初中生的思维和想象力虽然比小学生成熟一些，但过于简单的任务会让学生懒得进行口语交际，很容易产生反作用。

在进行口语交际的过程中，教师可以通过运用真实的事物来丰富具体教学情境。以日常生活中常用的物品为对象，能够为口语交际课堂增添真实感，提高创设问题的合理性，有助于推动教学情境的顺利开展。在口语交际的情境教学中，引入一些看上去很普通的材料会达到事半功倍的效果。例如，在教学有关观察蔬菜、水果并且招待客人的相关课程中，可以为学生创设出客人来访的情境，需要对客人进行招待。教师可以提前准备多种水果和食物，让学生在情境中先对这些食物进行合理分类，使学生能更好地了解食品的种类。然后，让学生们讨论一下怎么接待客人，如何让客人更舒适地做客。最后，让学生扮演主人和客人，开展相应的对话，使得课堂气氛得到活跃，进一步强化互动性。如此一来，即使没有使用多媒体教学，也能够通过现实物体来为学生提供大量的信息，同时还能够吸引学生的注意力。这样的口语交际课程并没有从一开始就将教学目的和任务放在第一位，而是将学生的注意力都集中在实物和活动上。学生的热情被激发，从而更加积极地参与学习。

作为一名老师，我们应当对实物教学的价值进行深入思考。教学中的内容和环境的教学效果一直都很有限，如何让学生更好地参与到口语教学中来，是教师们需要思考的问题。初中生虽然有自己的人生体验，但这种体验受限于年龄，需要靠更多的直观感觉来激发思维，把实物运用到口语教学中是一种既可行又事半功倍的方法。通过情境和实物的联系，激发体验，感受情绪，进行协作和对话，增强口语交际的效果。

（四）强化增加社会体验

在语文口语交际教学中，学生必须积极主动地面对问题，发现和解决问题，使他们能够在真实的环境中学习，拓宽自己的思路。在口语交际中，要想激发学生的语言表达意愿和交际激情，必须注重社会经验，注重学生在社交活动中的行为激发。通过对社会角色的介入，学生能够真正地表现出自己，进一步强化语言表达和交际能力，这也是历来语文教育的一个重要目的。要为学生提供有效的语言表达和沟通途径，以提高他们的思维和表达能力。

角色扮演是学生比较容易接受的教学方式之一，让他们产生好奇心，从而主动参与到课堂中来。通过角色扮演，可以让学生在不同的社会角色中获得更多的认知与经验。与此同时，与其他人物的情绪沟通也能够让学生更好地感受角色心理，产生新的认知。通过教学活动培养学生的交流技能，提高了他们的表达能力，还能促进社交能力的提升。在进行角色扮演时，学生可以从不同的视角观察他人的行为、心理，在角色扮演的过程中对不同角色的情绪进行把握，同时，还能够根据角色差异，进一步掌握具体的语言表达规范。在教学过程中，教师在课堂上既要让学生在情境中发挥作用，同時自己也需要参与其中，不断引导学生完成认知构建。这种口语化教学既有趣又有清晰的指导，如果学生们在现实中碰到了类似的情况也可以通过这种方式来进行交流。

在日常的口语交际中，角色扮演是一种常见的交际手段，它可以让学生在社交活动中获得一定的社会经验。尽管情境创设是一种模拟的环境，但在这种环境下，学生们可以在不同的环境中自由地进行各种社会角色的尝试。不只是学生，还有教师、飞行员、警察、动物园专家、商场销售员等。学生们把自己看成是这样的人，并用该角色的感觉来表现和描写自己，提高了学生的参与度。

在进行角色扮演的过程中应注意：第一，要明确角色扮演的目的，不能够随意开展这样的活动，需要设定一定的交际环境，以达到与角色相匹配的目的。第二，人物的选择和设计要与学生的生活、经历密切相关，不能有太大的偏差，否则就会影响到学生对角色产生的感受和认知。第三，在角色扮演中，为了让学生更好地理解角色，对角色产生新的感受，教师可以对相应的多媒体技术进行运用，利用现代教学技术帮助学生加深对角色的理解。

（五）优化开展合作分工

在情境认知的角度，运用合作的方法进行口语交际能够减少此活动中付出的精力，提高教学质量。活动是动态的、具有差异性的，为使情境的功能得以充分发挥，问题的设置通常没有标准答案和唯一的处理方法，以避免对学生思维方式的固化。合作对话的目的就是将问题设置的作用最大化，不同的人会有不同的思考方式，也会有不同的答案。学习主体间的沟通与协作并不只是单纯为了解决问题，更重要的是在解决问题的过程中完成信息与情感的交融，合作能拉近学生与学生的距离。

同时，合作也包括了分工，学生各自负责相应的内容，能够使其更好地了解自己的能力和优势，从而提高自己的计划能力。教师在确定教育与教学活动中的合作任务时，应明确其含义，而不是单纯完成合作。合作不能仅仅停留在形式上，要寻找互动的方法，要在互动的过程中使学生的情感体验增强，让学生能够进一步展开思考，提高思维能力，从而使活动的开展更有意义。此外，参与的人要了解自己在团体中的作用，了解自己的长处和短处，充分发挥自己的长处，完成自己的任务，履行自己的责任。通过相互协作，相互学习对方的优点，能够逐步在语言和信息沟通中对自身存在的不足查缺补漏，更好地提升自我。在此过程中，要结合口语交际的主题和目的需求，根据主题的不同而采取不同的协作形式。

口语交际教学不是单纯地听讲，而是通过任务，在听和说中互相学习、共同提高，实现自我的有效提升。合作对话是一种重要的交流方式，不同主体能够在合作的过程中强化信息交流效果，共同实现进步。通过教师在口语交际中设置的各种任务，能够为学生提供更多的信息来源，帮助学生合理开展合作分工。教师应根据主题的不同，采取不同的教学理念。是先合作再沟通还是先沟通再合作？是师生合作还是学生之间合作？都需要在开展教学之前进行预先考量。因此，在教学活动中，教师应根据学生的实际情况制订合理的教学计划，确保整个教学活动都能够顺利进行，只有具备清晰的教学目标才能够达成预期的教学效果。没有经过思考和构思的合作教学只能流于表面，如果教师不提前安排好相应的任务，那么在课堂上学生就会失去沟通的内容，也无法对具体任务进行合作分工，无法得到同学的反馈。因此，在初中语文教学中，开展口语交际的合作分工要考虑到主题的种类，并加以区别。

（六）合理更新评价方式

口语交际的技巧与能力并非由学生自主学习而来，而是要在不断的实践过程中，在与他人进行不断沟通的过程中进行强化，从而完成自身社交和沟通体系的建构。评价所包含的内容比较广泛，不单单只重视学习成绩，也是对学习内容进行整合、反思和巩固的一个过程。在进行口语交际的过程中，如果想要对学生的语言能力、思维能力等进行强化，就需要教师及时、合理地开展评价活动。在此过程中，要把评价重点从学习成绩转为学生表达能力。

由于没有明确的测验方法和测验条件，初中语文口语交际在评价上存在很大的随意性。语文课程标准提出，语文这一学科并不仅仅是知识的传递，而是要在学习的过程中让学生产生相应的感悟，获得情感体验。它的这一特性使得语文学科的评价过程中，不能以量化和客观化方法为主要的评价方法。因此，在口语交际教学中，不能仅凭纸笔考试对学生进行判断，而应在交流中对学生进行直观地评价。评价的形式多种多样，应当重视交流主题本身的差异。

在初中语文口语交际主题内容的设置上，根据实际教学内容的差别，存在很大的不同。初中语文口语交际单元具有一定的综合性，可以分为个人、家庭等多种话题，是概念知识与生命知识的结合体。初中语文口语交际教学的重点是培养学生的口头表达和使用语言的能力，在教学过程中，要根据主题的不同采取不同的评价方法，以便于學生进行反思。

在此过程中，可以粗略地将各种交流主题进行归类，并以此为基础来决定评价的途径和方法。关于概念型交际，可能是关于自然现象或人物研究和讨论的主题。教师在课堂上可以口头评价学生的整体表现情况，并给学生们一定的实践，在课堂上进行相互评价。另外，在教学结束后，还可以通过作文的形式，让学生们就交流主题进行书面表达和文字创作。课堂上以讲促评，课后就用文字的形式来强化学生的创作能力，形成课上与课下的有效结合，既可以训练学生的语言表达能力，又可以提高他们的思考能力。

四、 结语

通过文章的分析和研究可以得知，语文学科要将口语交际教学置于情境之中，使学生的语言表达能力得以发展，情境认知与义务教育阶段的语文课程标准均强调了情境对教学的影响。基于此，文章提出几点建议：有效设计故事情境、合理运用正反案例、善于运用生活实物、强化增加社会体验、优化开展合作分工和合理更新评价方式，对在情境认知视角下开展口语交际教学具有重要作用。

参考文献：

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