摘 要：基于“互联网+”背景下，职业院校对课程教学改革提出较高要求。基于BOPPPS模型，以QQ、微信平台为载体，依托“泛雅平台”线上课堂和“电梯实训车间”线下课堂两平台与课堂教学进行融合，通过校企合作资源建设、线上线下相结合的翻转课堂、专科教师和企业导师相合作、课内教学与课外拓展相结合，尝试构建以学生为中心的“四位一体”混合式教学模式。实践表明，该教学模式下“电梯维修与保养”这门课程的教学改革可以取得可喜成果。

关键词：泛雅平台；混合式教学；电梯维修与保养；电梯实训车间；BOPPPS

一、概述

“电梯维修与保养”是中职机电类专业的核心课程，课程涵盖：电梯结构与原理、电梯控制技术、变频技术及运用、电梯安装与调试、电梯工程项目管理、国家电/扶梯相关标准法规等相关知识，是一门具有理解抽象且困难、实践性强的专业核心课程。本研究基于BOPPPS模型，以QQ、微信平台为载体，依托“泛雅平台”线上课堂和“电梯实训车间”线下课堂两平台与课堂教学进行融合，通过校企合作资源建设、线上与线下相结合的翻转课堂［1］、专科教师和企业导师相合作、课内教学与课外拓展相结合，尝试构建以学生为中心的“四位一体”混合式教学模式。该课程对接国家级、省级技能大赛项目，在人才培养体系中具有重要作用。

二、构建多元融合的混合式教学模式

（一）校企合作，依托“泛雅平台”建设在线资源课程

本研究依托“泛雅平台”，选用了与本校中职生课程教学相吻合的南通科技职业学院朱年华教授团队建设的“电梯维修与保养”课程。该课程以实际生产中维保的真实项目作为教学素材来源，教学素材与实际生产生活高度契合，且在教学中更注重理论知识与实践能力的有效培养。将本课程的教学素材作为学生线下自主学习的资源，可以达到实现“实质等效”的教学效果。同时，将与使用电梯设备的企业“南通优奥电梯有限公司”深度合作，从企业的实际生产中提炼出适合教学的项目资源，深化产教融合的发展战略［2］，也是当前国家对于职业教育内涵式发展的重要旨意。

（二）采用基于线上与线下的翻转课堂教学模式

“电梯维修与保养”课程依托泛雅平台，进行线上线下混合式教学。依据电梯专业学生的特点，借助翻转课堂为手段，将从以下几个方面进行教学设计：

第一，教师准备微课视频、课件、教案、导学案、任务工单等在线资源并及时上传至泛雅平台端，供学生下载学习。其中关于微视频的呈现，有的以老师黑板前讲授为主、有些抽象的电梯结构原理则以动画形式呈现，可以帮助学生更好理解，从而避免出现审美疲劳，让学生保持新鲜感和热情度。在微视频的观看过程中，教师可以设置相关度的测试题用于检测学生学习的效果，开设讨论区、话题帖给学生创设一个交流的平台，同时教师可以通过教师端查阅学生们的问题反馈，有助于更好地进行教学设计调整。

第二，学生进行前置学习。学生依据教师上传至泛雅平台的学习资料进行个性化的前置学习，观看视频、微课或者教案，及时完成相关测试题，对于有疑问的题目可以在讨论区进行讨论，或者去话题贴建立一个话题探讨，教师可以及时查看学生们的反馈情况，对于“共性”问题在线下教学中进行集中解决。

第三，线下教学采取小组合作的方式进行开展。一是针对基础型光幕知识点，结合学生在线上平台前置学习过程中遇到的问题，教师可以在线下课堂进行集中讲授，目的在于引导学生掌握光幕知识点的核心内容；二是针对综合性拓展知识部分的教学，教师依据课程内容设计与实际相关的应用问题（例如，系统项目），对学生进行分组教学探讨，各小组分工协作，促使学生更好地掌握和运用课程所学的知识。以亚龙YL777技赛实训电梯为例，例如电梯电气系统的维修，电梯电气系统主要分为以下部分：

（1）电源部分：开关电源SPS、相序继电器NPR、断路器NF、变压器TR、整流桥。

（2）照明回路：AC220V的照明回路、井道照明回路。

（3）同步PM变频控制：同步电动机、变频器、制动电阻Rf。

（4）安全回路：相序继电器NPR、控制柜急停EST、限速器开关GOV、盘车轮开关PWS、上极限开关DTT、下极限开关OTB、底坑上急停、底坑下急停、缓冲器开关、涨紧轮开关、轿顶急停、安全钳开关SFD、轿内急停、底层厅门、顶层厅门、轿厢主门、安全接触器MC、门锁接触器JMS、抱闸装置回路BR、抱闸计数器。

（5）電梯召唤回路。

（6）五方通话回路。

以上几部分，其中任意一个环节乃至一小部件出现故障均会导致整个电梯电气系统故障，需要按照规范对其进行逐一排查检修，直至恢复并验证功能正常。

第四，学习效果测评。对于“电梯维修与保养”课程的学习效果测评如下安排，首先，对学生进行整体性的考核测试，引入过程性与终结性评价相结合的评价模式；其次，通过问卷APP的调查，了解学生对线上、线下相结合的翻转课堂教学模式的满意度情况；最后，通过采用基于线上与线下的翻转课堂教学模式实施效果与问题突显进行反思调整，以便在后续实践教学过程中不断优化实践教学方案，从而提升实践教学效果。

（三）专科教师与企业导师相合作的教学模式

由专科教师与企业导师合作，发挥各自的优势，将理论知识进行重构，以实际工作任务融合知识技能、素养目标，遴选合适的项目组织进行项目化教学，以“任务工单”的形式呈现。其中关于企业导师的遴选，需要挑选“南通优奥电梯有限公司”电梯部有实战经验的工程师担任企业导师，让企业导师参与到学校电梯日常教学设计中来，共同制订教学计划以及“泛雅平台”在线资源建设等工作；从而实现学校与企业岗位同步，实现教、学、做一体化的教学效果。

（四）采用课内理论重组与课外实践应用相结合的教学模式

学校通过组织教师进企业参加技能实践训练，有效提高教师的实践操作能力，同时教师将实践经验撰写成文字材料，供大家共同学习探讨。邀请企业导师进学校，给学生们宣讲本课程相关的发展状况、薪资福利、行业前景发展等情况，带领学生实地参观本地的多家电梯公司，了解企业用人标准及行业发展动态，遴选优秀学生参加国家级、省级技能大赛项目及企业行业赛等。

三、BOPPPS教学模式下混合式教学的实践与应用

以“电梯维修与保养”课程为例，将其内容进行重组：电梯电气故障、电梯机械故障两大学习情境，二十六个学习任务，在每个学习任务中引入BOPPPS模型，结合泛雅平台进行实施。依据实施性专业人才培养方案，落实国家专业教学标准，优化整合课程体系，将电气故障部分整合为三个模块、六个项目。并在21级机电专业1班和21级机电专业2班开展混合教学实践，在此详述模块二中的项目三：“光幕故障”中的任务二：“光幕回路故障分析与排故”的教学全过程。

由温哥华大學道格拉斯·克尔教授的团队提出的BOPPPS教学模式由以下几部分组成：导言（Bridgein）、目标（Objective）、前测（Pretest）、参与式学习（Participation）、后测（Posttest）和总结（Summary）［3］。

BOPPPS教学模式以建构主义和交际法为理论依据，其核心要义可以归纳为以下两点：

第一，学生由被动接受变为主动学习，强调以学生为课堂的中心，将教学分解成多个任务模块，引导学生全程参与。

第二，教师与学生进行全方位的互动探讨，使交互与反馈形成一个闭环，从而使学生的主体性与主动性均得到提高。

“电梯维修与保养”课程在保证每次课40分钟的情况下，按照BOPPPS六个教学环节进行了如下整合：

导言阶段：通过泛雅平台发布课程相关资源，学生通过学生端进入平台进行资源前置学习，教师通过泛雅平台实时跟进学生的学习情况，查验学生们的课前检测，完成进度及成绩统计情况。例如，通过情境式导入与“电梯光幕故障”相关的视频，学生能够了解电梯正常运行状态下，上、下呼梯，轿厢至平层时，电梯开关门的情况，吸引学生们的注意力，激发学生的学习兴趣及好奇心。

目标阶段：明确本次课“光幕回路故障分析与排故”的教学目标，制定学生们切实可以达到的教学目标。例如，电梯正常运行状态下，上、下呼梯，轿厢至平层时，电梯开门后，正常内呼，发现电梯无法正常关门，一直处于开门状态。

前测阶段：利用泛雅平台，提前发布学生需要在课前完成的学习任务及相关的测试题，测试学生的掌握情况，开设讨论区、话题帖给学生创设一个交流的平台，同时教师端可以收到学生们的问题反馈，有助于教师更好地进行本堂课的教学设计调整。

例如，在平台端创建一个话题贴引导学生共同探讨总结“光幕装置的故障排除思路”，从而总结排故思路如下：

（1）电梯上电时，学生观察控制柜内一体机主板上X15指示灯是否正常，并做好记录。

（2）负责电气的学生测量控制柜一体机主板X15到端子排AB1接线是否良好。

（3）负责机械的学生检查轿顶接线箱内AB1接线是否良好。

（4）学生检查光幕盒上接头是否异常。

（5）学生检查光幕是否有异物或光幕是否损坏等情况。

参与式学习阶段：在本次项目“光幕回路故障分析与排故”课程中，首先，通过在泛雅平台上推送的学生测试题完成情况，可以了解学生对于知识点的吸收及内化情况，同时在线互动可以实现教师与学生全方位交互；其次，对于“共性”问题的知识点，教师可以实现白板板书或者手写板示范标注，从而解答学生们的疑难问题；最后，将课堂上讲解的课件资源、学生们互动探讨的话题等形成数字化资源推送至泛雅平台，供学生下载及课后巩固。在授课的过程中，为了提高学生们的学习兴趣，可以开展随机点名、问卷、抢答等平台交互功能。

后测阶段：通过泛雅平台发布课后拓展习题，测试学生本次项目的知识点掌握情况，了解学生对于本次的教学目标是否达标，从而可以有针对性地进行调整和改进其设计。例如，教师需要根据学生对于知识点掌握的不同程度发布个性化的课后任务，任务内容采用客观题与主观题相结合的形式，客观题可以采用选择与判断两种题型，目的是检测学生在课堂上学习的知识点的理解程度，进一步了解学生掌握的课程情况。主观题可以采用分析题与实际应用题相结合的综合题型，目的在于考查学生掌握知识点的深度、广度，涉及的实际应用题主要是关于“光幕回路故障”的实操，可由学生以小组为单位，平台上传录制的实操视频作业。

总结阶段：教师引导学生小组派代表总结本次项目实践的收获，学生代表谈谈对电梯光幕装置的认识，教师进行最终总结及点评，同时要求每组代表将本组对光幕故障（反馈回路断路）的排故步骤记录在各组的任务工单表中，并拍照上传至泛雅平台，形成数字化资源，供大家学习、下载。

四、学生学习效果评价体系的建构

本研究在机电工程系电梯专业中选取21级机电专业1班和21级机电专业2班进行了“电梯维修与保养”课程的混合式教学改革，使用问卷星APP进行在线问卷调查，调查对象为机电工程系电梯专业21级机电专业1、2班的85名学生，收回问卷79份。问卷结果显示：81.3%的学生认为混合式教学对学习“电梯维修与保养”课程有较大的帮助。通过对比分析平台上“混合式教学优缺点”关键词统计的数据可知，学生对于混合式教学模式的感受有以下两方面：第一，在线教学网络容易出现卡顿，学生们的思想注意力不如在面对面的线下课堂上集中；第二，在线教学可以随时随地、反复不限次地观看知识点，学生可以在讨论区、话题贴处畅所欲言，发表自己的观点看法，实现全方位交互，这也是在线教学的优势［4］。

本次“电梯维修与保养”课程评价主要采用过程性评价和终结性评价相结合的评价模式，其中过程性评价占60%，终结性评价占40%，其中过程性评价考核的内容包涵：泛雅平台线上自学评价（15%）、线下教学课堂评价（20%）、课后综合训练项目评价（15%）、个人及安全素养评价（10%）；终结性评价主要考核学生们对于知识点的综合运用能力及实操能力，通过期末考试测试进行。通过将21级机电专业1班和21级机电专业2班的综合考核成绩与同轨平行班中没有实施混合式教学的班级进行对照发现，综合成绩（理论知识考核、实操项目考核）结果明显高于未实施班级，其中实验班低于50分人数为4人（对照班为6人），80～89分区间人数分布较多（对照班60～79分区间人数分布较多），高于90分人数8人（对照班为2人）。由此得出，基于BOPPPS的混合式教学模式下“电梯维修与保养”这门课程的教学改革可以取得可喜成果，如图1、图2所示。

结语

在“互联网+”背景下，混合式教学模式通过线上教学［5］，将教学资源进一步充实整合，同时学生可将自己在线上学习过程中有疑问的知识点进行归纳汇总，在线下学习的过程中提出疑问，从而获得更加翔实、完整的解答。混合式教学模式能有效增强“教师的教”与“学生的学”的效果，在“电梯维修与保养”课程上得到切实体现，同时对其他开展混合式教学的理实一体化课程具有较大的借鉴意义。

参考文献：

［1］林雪燕，潘菊素.基于翻转课堂的混合式教学模式设计与实现［J］.中国职业技术教育，2016（2）：1520.

［2］巫劭平，国志宏，成显波，等.校企合作实施职业技能培训的实践与研究［J］.职业教育（中旬刊），2014（01）：5153.

［3］陈羽，陈伟，柯朝雄，等.BOPPPS教学模型在研究生课程教学中的应用初探［J］.教育教学论坛，2020（13）：214216.

［4］胡新.线上线下混合教学的必然性探讨［J］.福建电脑，2020，36（10）：4244.

［5］朱颖.基于微课教学的翻转课堂混合教学模式的探索［J］.软件导刊：教育技术，2015（9）：7677.

作者简介：汪发余（1974— ），男，汉族，江苏南通人，本科，讲师，研究方向：建筑电气技术。