江苏省南京市陶行知学校 卜 俊

江苏省南京晓庄学院 刘娟娟

“双减”政策的出台，引领教师对作业优化做出了很多有益尝试。在教育信息化的背景下，新媒体技术给予了教师更广阔的创意空间，为优化作业提供了技术可能。在这样的环境下，教师应当坚持融合创新，发挥新媒体的技术优势，变革传统作业模式，寻找新媒体技术与作业优化的契合点。

一、作业布置：调用题库资源，打破时空限制，助力学生自主成长

很多教师将作业看作知识技能的训练和课堂的延伸，因而“暴力作业”的现象时有发生，即突击布置大量的练习，并采取“错一罚十”的作业管理方法，希望通过“练多练足”的方式提升学生做题的正确率。但是，做了那么多习题，学生的考试成绩却未必令人满意。以上现象的出现，主要是因为教师对作业的功能认识得不够全面，如果只以完成教师布置的作业为目的，而并非在做作业的过程中逐步养成积极主动的学习情感、态度、行为和习惯，学生就会逐步成为机械的“作业机器”，作业就丧失了其应有的功能。因此，只有适当、适量、适合的作业，才能真正发挥其巩固、强化和拓展的作用。

习题库是新媒体平台的重要资源，题库中所有习题按“教学点、题源、难易程度、认知水平、变式设计、题型”六大标签进行编码，教师在布置作业时可以从这六个维度去选择题目，而学生在做题时也能看到题目所属的编码。借助海量、结构化、动态开放的题库资源布置预习与课后作业，利用题库的及时反馈与互动功能，帮助学生通过作业建构自己对知识的重新理解，助力学生自主成长。

（一）课前充分交流预习作业，激发学生自主学习的动机

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。愿学、乐学是学生自主学习的前提。为了调动并激励学生形成强烈的学习动机，教师应当让学生知晓即将学习什么内容。有了目标，学生在学习的过程中才会有动力。同时，教师应当了解学生已有的认知经验，当学生感觉自己对于新知的已有经验得到充分的尊重，会进一步激发其自主意识。借助新媒体平台，教师发布预习作业，指导学生对课堂内容提前进行思考。由于新媒体平台不受时空限制，教师可以了解学生在课前的思考，同学之间也可以相互点赞与评论。

例如，在教学“长方形和正方形的特征”这节课之前，教师通过新媒体平台发布了两项预习作业：

（1）你能把下面的图形分分类吗？

你想分成几类？每一类分别有哪些图形？你的分类理由是什么？

（2）在上图中圈出长方形和正方形。看教材自学P36～38，说说长方形和正方形的边和角各有什么特点。你用什么方法验证？

（3）在自学过程中，你有什么疑问？

学生在平台上根据预习要求完成作业，有问题可以给教师留言。教师在课前就可以借助平台充分了解学生已有的认知与经验基础，掌握学生自主预习的学习情况与能力。同时，学生课前可以互相查看学习疑问，启发自己对将要学习的内容进行深入思考。这既有利于学生自主学习能力的培养，又有利于教师根据学情及时调整新课教学。

（二）课后智能推送个性作业，培养学生自主学习的能力

学生产生了自主学习的意识，还需要不断发展自主学习的能力，学生会学、善学是实现自主发展的重要目标之一，而新媒体技术可以助推这一目标的有效达成。

从教师的角度来说，利用新媒体平台的便利性，可以分组布置作业（随机分组、能力差异分组、能力均质分组、学生自由选择分组等），改变学生盲目学习的状况。学生做完作业后系统立刻自动批改赋分，学生能及时看到作业的完成情况。同时，系统提供“等值题”供学生选择，学生在及时订正以后可以选择与错题“等值”的题目进行举一反三的练习，以考查自己对知识点的掌握程度。在这样的过程中，学生不仅要把学习内容作为认识的客体，而且要将自己作为认识的客体，要对自己做出客观、正确的自我评价，从而对自己的行为进行自我激励、自我控制、自我调节，形成健康的心理品质，不断提升注意力、意志力和抗挫折能力。

二、作业批改：借助智能诊断，陪伴学生幸福成长

在日常教学中，教师是作业批改的主体，数学作业的批改方式以指出错误、评分或评等级为主。这样的批改方式存在着较为明显的不足。第一，这样的批改方式不仅占据了教师大量的工作时间，教师对学生的完成情况也无法形成全面、整体的把握；第二，对学生来说，作业实施过程包括作业完成环境、作业习惯、遇到困难时的处理办法等，在日常的作业批改中，教师对学生的这些情况并不能完全了解，这会导致部分学生尤其是学困生无法通过作业获得积极的效果；第三，通过调查可知，多数学生期望在教师的引导下通过独立思考解决问题，而现有的批改方式并不能满足学生的这一需求；第四，家长不仅想知道孩子错在哪里，而且需要获得关于如何指导孩子成长的提示。

新媒体技术的智能诊断思路在于用大数据采集与发掘的技术减轻教师烦琐、机械与简单的重复性工作，满足学生学业诊断需求，引导家长更好地了解孩子、陪伴孩子幸福成长。

（一）教师端：借助“学业诊断”，全面了解学生的作业品质

学生完成作业后，新媒体系统对作业进行自动批改，在“学业诊断”板块中，从两个维度提供智能诊断。一是学生个体分析：新媒体系统将学生的错题集中放入“错题本”，并将错题根据知识点、难易程度、认知水平、变式、题型等进行排序分析，教师据此能够较为科学、精准、具体地根据错题了解学情。二是全班数据分析：教师可以看到学生完成作业的时间段，对比学生完成作业的最短用时、最长用时和平均用时，综合了解学生的做题速度与效率；还可以看到全班学生每道题的正确率、平均用时、高分段、低分率等。

（二）学生端：借助“我的学业”，激发自主学习的热情

学生的学习具有系统性，面对错题，学生并不是不愿意订正，而是不知道怎样订正。因此，专业化数据不能仅仅包括作业的正误情况，更要能起到初步、及时的引导作用，激励学生积极主动地参与学习活动，促使学生养成良好的学习习惯。

“我的学业”分为两个板块：①“作业本”板块。学生在完成作业后能及时得到关于作业正误情况的反馈，借助对习题知识点、难易程度、认知水平、变式与题型等方面的标注，能够及时了解自己哪些方面掌握得较好、哪些方面还存在问题，遇到无法解决的问题，学生可以选择看解析、看知识点讲解视频或者给教师留言。②“错题本”板块。系统自动采集错题，生成学生专属错题本，学生可以定期回顾自己的错题、反思错误原因，温故而知新。此外，系统自动推送同类题，进行举一反三的强化练习，确保每一个知识点都能够有针对性地被学生掌握。

（三）家长端：借助“成长报告”，为学生成长提供客观的依据

计算机会把教师布置的作业属性（作业量、各难度题目比重等）和学生完成情况数据推送给家长，让家长及时了解学校的教学进度、孩子的认知水平等，以便在家中给予孩子更好的指导。教师在“成长报告”板块，还可以记录学生学习行为数据、生活行为数据、交友行为数据，家长通过此板块不仅可以知道孩子的学业成绩，还可以知道其学习的状态与过程。基于一系列专业的数据，通过家校合作，助力作业减负增效。同时，家长也可以上传“家长观察表”，记录孩子在家庭学习中的行为表现，这方面的数据包括陪伴孩子（陪伴态度；陪伴次数；陪伴内容，如辅导作业、运动、阅读、沟通交流；陪伴时间等），还可以延伸到包括家务劳动、成员交流、生活习惯、运动习惯、学习习惯等，把这些数据反馈给教师，为教师指导学生成长提供科学、客观的依据。

三、作业讲评：注重题组编排，引导学生学会学习

陶行知先生说过，我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。教师在课堂中对作业进行讲评时，应避免简单地就题讲题的“知识本位”现象，借助新媒体平台的学生端，优化课堂作业讲评过程，帮助学生通过作业建构自己对知识的重新理解，鼓励学生经过反复实践、练习以及巩固，构建起自己的知识经验，在此过程中“学会学习”。

新媒体平台可以从两个方面助力作业讲评的优化：一是提供变式练习，为学生举一反三提供机会。教师根据“学业诊断”选择需要讲评的习题，借助“题库”系统自动生成相应变式。在一道习题讲评结束后及时进行变式练习，帮助学生理清知识结构、多角度理解材料的内涵与外延。在每组题做完之后，教师可以引导学生回顾做题的过程，及时进行总结和归纳，使学生在学理和学法上得到同步提升。二是支持课堂分层练习。教师可以结合学生情况推送分层、变式练习，进而适时开展分层教学，努力实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。

随着新媒体技术的不断发展与深入，数学作业的优化出现了较大的变革与多元化发展的可能。作业的理念从“知能”本位转向立德树人的根本任务，作业的价值从工具转向育人，作业的目标从知识技能转向核心素养，作业的形式从被动转向自主，作业的类型从单一转向多元，作业分析从“感性”转向“理性”，作业评改从教师评改判断转向学生主动问学增益……利用新媒体优势支持数学作业优化设计，促进学生发展，我们一直在路上！