蔡定勇

〔摘    要〕  深入推进的新课改，对小学科学教学提出了新的要求、目标。在高速发展的时代背景下，传统教学理念与模式明显滞后，要求教师改变陈旧的教学模式，在小学科学教学中实施生活化教学，让学生通过实践活动发现问题，并分析与解决，从而有效培养科学素养，增强对科学知识的理解能力，获得全面发展。

〔关键词〕  小学科学；教育；生活化教学

〔中图分类号〕  G424               〔文献标识码〕  A        〔文章编号〕  1674-6317  （2023）  10-0013-03

2022 年版新课标基于“激发学习动机，加强探究实践”的课程理念，提倡设计学生喜欢听、乐意看的科学活动，将其学习的内在动机激发出来，并注意利用学校、社会、家庭等多方资源，精心设计多元化、探究性问题。因此，日常教学中，教师应结合学生的生活经验，在教学内容及活动设计中融入生活化元素，让课程兼具生活性和实用性，恰如著名学者陶行知“生活即教育”的教育思想。在开展科学教学时，小学科学教师应对教学策略做出改进，在课堂中引入生活化元素，丰富教学内容，使小学生的科学精神得到有效培养。

一、小学科学生活化教学的价值

（一）消除小学科学教育的困境

小学科学并不是主科，因此不论是家长还是学生，对其关注度均不高，长此以往，科学教师也就以比较随便的态度对待这门学科，教学内容和教学方法均较为单一。同时，以往的科学教育皆以教师为主导，一般都是由教师单方面地把科学理论与现象告诉学生，而未对学生兴趣以及学习能力引起重视，所以造成课堂教学效率低下。不仅如此，大部分科学教师没有关注科学学科自带的生活性，教学不贴近实际，也不注重科学实践。如此的科学教学，既无法让学生喜欢上科学学习，也没有发挥科学教育本身的价值。而实施生活化教学则可以很好地解决这些问题，让学生深刻认识到科学在提高生活质量方面所起到的重要作用。

（二）促进学生进步

小学科学这门学科综合性很强，各领域的基础性知识和技能均被囊括其中。但不同于其他学科，小学科学的大部分知识均与生活现象有关，且最后也用于解决生活问题。同时，这门学科是一门注重培养学生实践能力的学科。在小学科学中实施生活化教学，一方面能够激发学生的学习兴趣，对其科学素养予以培养；另一方面，还可让学生的思维能力在多次科学探究中得到很好锻炼，促进其综合学习能力的提升。因此开展小学科学生活化教学的积极作用非常多，值得教师主动尝试。

二、小学科学实施生活化教学的策略

（一）巧妙联系生活现象，激发学生学习兴趣

因为小学生年龄普遍偏小，所以缺乏生活经验，对日常生活中的科学现象并不了解。在课堂教学中，教师应引导学生深入挖掘日常生活中常见的科学现象，丰富实验素材，引导学生巧妙地借助理论知识，深刻理解隐藏在科学现象背后的科学原理。所以，小学科学教师应对学生的兴趣爱好有准确的把握，知悉其生活，从他们的生活实际入手，对实验教学活动展开科学设计，并引导其积极参与，主动分析解决问题，进一步强化科学素养及综合能力。

以“种子发芽”实验为例，为了让实验的生活元素更加丰富，教师应鼓励学生准备花生、红豆、玉米等各自喜欢的植物种子。首先，启发学生积极讨论，鼓励他们说一说自己对实验的认识。接着，基于教学内容，提出“种子发芽的条件是什么”等问题，引导其思考。其实这样的问题在生活中并不少见，学生具有一定生活经验，往往会说出“水、阳光、泥土”等答案，但其生活经验相差很大。基于此，教师可将实验的目标、方法以及内容引出来，进而使学生对这一类问题的求知欲得到较好的满足。在具体实验时，对于学生的质疑，教师应认真对待，第一时间给予解答，确保课堂教学的有效性。可将实验延伸到课外，要求学生注意力高度集中，观察种子发芽的过程，并提交实验成果。由此能够看出，通过对生活化实验教学的运用，可让实验与整个教学过程充分融合，使学生产生强烈的科学探究欲望，而这对科学教学来说无疑是十分有利的。

（二）提供生活化的实验材料，提高学生的动手能力

在开展小学科学教育时，大部分科学规律的获得均源自实验，所以教师必须注重提高实验教学的质量，让学生在动手实验的过程中对科学知识的本质有一个深刻體会，进而形成正确的科学思维。在探究实验过程中，教师有必要给学生提供生活化的实验材料，并引导他们借助熟悉的材料去探究科学知识，进而让小学科学教育的实效性得到显著提升。在这一过程中，教师应对学生的主体地位予以充分尊重，使其积极参与实验的设计、实施以及创新过程，如此方可确保生活化教学目标的顺利实现。比如，在教学“声音的传播”相关知识时，教师在准备材料时就要大胆放手，让学生在日常生活中去搜集材料，借以增加实验探究的多样性。同时，教师需指导学生将大家所搜集的材料汇集起来设计不同的实验方案。在验证实验方案的可行性时，教师应给予学生一定引导，启发他们通过合作的方式展开探究，从而实现集思广益的效果。当然，教师可要求学生在生活中设计更多的实验方案，借助动手实验掌握声音传播的条件，显著提升他们的科学素养。

（三）组织启发式探究活动，提升学生的课堂参与度

立足小学科学课堂，组织学生进行实践教学，有利于学生更好地体会科学与生活的联系，并协助其形成自主学习的良好习惯。在开展生活化教学时，教师可与学生的兴趣爱好结合起来，设置具有启发性的探究活动，指导学生积极探索科学世界，并主动融入课堂教学，推动教学质量与效率的提高。不仅如此，因为小学生的年龄小，对外界的未知事物非常好奇，也具有很强的探索欲望，教师可根据此特点，加强生活与教学之间的联系，使学生的学习兴趣更浓。

以“静止和运动”为例，首先，教师可对教材内容进行分析，在细化此节的理论概念后，向学生阐述，确保他们认识到静止以及运动属于日常生活中十分常见的现象。因为小学生没有系统性知识，所以对一系列问题，如参照物、物体运动和静止的描述等，都会产生疑问。教师在教学时可带领学生对静止和运动的构成条件、变化过程产生的形态进行认知，使其好奇心、探索欲得到满足。接着教师可在实际生活中融入此类现象，利用现实情境对这一知识点予以讲解，帮助学生将科学和现实生活紧密联系起来，确保他们可以运用自身掌握的科学理论知识解决生活中的问题。不仅如此，对于物体运动与静止的参照物而言，教师可通过创设生活化的教学情境，让学生不仅能较好地掌握运动与静止的相对性，还能认识到参照物的运行作用，明白如何描述物体的运动以及静止。在实际教学时，教师需要将参照物的认识作为基本教学目标，带领学生参加具有实践性的活动，确保他们清晰认知参照物的运用方式。此时，教师需要向学生提问：“怎样使课桌上的书本运动起来？”然后指导学生通过实验探索的方式描述物体运动与静止状态。教师应对本节内容予以梳理以及总结，在对物体静止和运动予以描述的过程中，需明确适宜的参照物，以便立足参照物，对被观察物的具体位置状态进行描述，表明运动属于绝对的，静止则为相对的。因此，生活中不存在绝对静止的物品，每一个物品均在按照一定的频率做规律运动。最后，教师再与学生共同总结此次活动，支持后续教学开展。

（四）布置生活化作业，掌握课堂所学知识

在开展生活化科学教学过程中，教师应从过去的教学观念中走出来，将学生在实践生活中的自我认识不断提高，帮助其一边实践，一边掌握大量生活技巧。所以，教师需引导学生在生活中对实验素材进行挖掘，使之轻松习得理论知识。

以《工具和机械》一课为例，教师在教学时应就“重心”的概念为学生做一个详细讲解，之后为其布置课后作业，要求他们借助鸡蛋壳、黏土和涂料等制作一个小的不倒翁，并在课上同大家分享自己制成的不倒翁。教师布置的作业可使学生在亲自动手操作的过程中，对所学理论知识有一个深入理解与掌握，并结合这部分个性素材创设有个性的作品，让学生在完成作业的过程中体会到学习科学的乐趣。当学生产生兴趣后，教师可向学生讲述不倒翁的原理。如此学生留下的印象才会深刻，进而在课下养成积极动手操作的习惯，深入理解知识。

（五）创新生活化教学评价，激发学生的上进心

在过去的科学教学过程中，因为教师过于强调考试成绩，一味注重分數，所以导致对学生的整体评价不够丰富。对此，在开展科学教育时，教师需把科学的应用性特征充分体现出来，立足新课改的相关要求，对传统教育方式做出调整。同时，还要把关注点放在科学课程的创新性、启发性上，让生活化教育方式，既合理又给人眼前一亮的感觉，以提升小学生的创新思维能力。所以，将生活化评价方法应用到科学课堂中，有助于提升小学生的上进心，使之主动学习课程内容，进而掌握更多的科学知识，确保科学生活化教学的可持续发展。

三、结语

新课改背景下，转变小学科学教育方式很关键。而作为一种关注度较高的教学方法，生活化教学已被应用于很多课程中。在小学科学教学中运用生活化教学，既有助于学生自主性的提升，也可对其科学思维予以有效培养，帮助学生较好地掌握科学知识。可以说，在小学科学教育中应用生活化教学是大势所趋，教师应采取正确的引导方法，充分发挥生活化教学在小学科学教育中的积极作用。

参考文献

[1]陈永靖.在小学科学教育中实施生活化教学的策略研究[J].家长，2021（35）：91-92.

[2]刘伟.小学科学教育中实施生活化教学的策略分析[J].新课程，2021（46）：77.

[3]徐爱卓.小学科学教育中实施生活化教学的策略[J].新课程教学（电子版），2021（12）：89-90.

[4]陈永靖.在小学科学教育中实施生活化教学的方法[J].新课程，2021（19）：132.

[5]杨宁.在小学科学教育中实施生活化教学[J].基础教育论坛，2021（6）：99.