罗娜

摘 要：为掌握当前高职教师研究热点和进展情况，利用CiteSpace软件对中文核心刊物和CSSCI收录的高职教师研究领域相关文献进行科学计算可视化研究。研究发现：2002-2021年我国高职教师研究经历了初步探索、快速发展、多元化探讨和稳定发展阶段。研究发现，未来高职教师研究应关注深化“双师型”高职教师队伍建设、高职教师评价制度改革和强化高职教师教学创新团队建设。

关键词：高职教师；双师型教师；知识图谱；CiteSpace

中图分类号：F24     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.09.027

近年来，我国大力倡导工匠精神、建立技能型社会，高职教师是促进高职教育发展的重要主体，逐渐成为培养高质量社会技能型人才的中坚力量。了解高职教师研究的热点领域和研究前沿，对提升高职院校教师职业能力发展、加快推动技能型社会建设具有重要意义。本文选取中国知网CSSCI和核心来源期刊中收录的高职教师研究领域相关文献，运用CiteSpace5.8．R3（64bit）可视化分析软件进行分析，探寻我国高职教师研究现状、研究热点及未来趋势，以期为我国高职教师相关研究提供借鉴。

1 分析工具及数据来源

1.1 分析工具

Cite Space是近年来最具特色和影响力的信息分析可视化软件之一，它主要根据共引用分析理论和寻径网络算法等，对特定领域文献计量分析，绘制图谱来分析学科演变潜在动力机制和揭示学科发展前沿，有助于某一研究领域的研究热点和发展趋势进行研究。

1.2 数据来源

在中国知网（CNKI）数据库中，采用期刊检索，为尽可能全面了解该领域的研究成果，以高职教师or职院教师or双师型教师or“双师型”教师设置为关键词进行高级检索，选择2002年1月-2021年12月的“北大核心”与CSSCI期刊收录文献，得到1090篇，手工剔除无关的文献，最终确定1059篇文献作为样本数据。

2 高职教师研究概况

2.1 高职教师研究文献数量分布

为了解我国“高职教师”研究成果的年产出情况，将文献按照发表年度进行整理统计，可知从2004年至2010年发文量有所上升，2010年至2015年总体维持在一定范围内波动，在2012年发文量达到了最高点，这是因为2011年9月颁布的《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》提出加快双师结构教师队伍建设，双师型教师研究热度再次增长。总体来说，高职教师领域呈现“研究稳定化”的趋势。

2.2 高职教师研究作者分布

利用CiteSpace软件分析，绘制得到作者发现网络图谱可知，湖北大学的李梦卿是较为醒目的节点，并与其他学者有较多的合作。总体来看，我国高职教师研究的作者之间合作次数少，交流不活跃。根据核心知识生产者分布高产作者最低发文量，普莱斯定律方程：M=0．749√Nmax，通过计算可得，在研究中为2.9009，说明高职教师研究的核心作者在发文量上需达到3篇以上。

2.3 高引用作者和文献分析

文献的被引次数能够体现其在该领域的被认可程度。高职教师领域研究排名前二十的被引用文献中五篇文献均对双师型教师的内涵进行了解读，时间跨度从2005到2014年，杨振升将双师型高职教师队伍建设问题归结于对双师型教师的内涵界定模糊，并从学历、职业资格证书、专业知识与技能、职业能力4个方面界定双师型高职教师内涵。吴全全提出从职业院校和校企合作两个范畴解读双师型教师内涵。由此可见，职业教育政策的颁布促进了高职教师宏观研究的进展，随着时代的发展赋予双师型高职教师不同的时代内涵。

2.4 主要研究机构

利用Cite Space软件，通过运行输出的合作图谱确定各学术组织的论文数量，形成研究机构发文频次表，发文量靠前的各学术组织如表1所示。高职教师研究机构主要涵盖了各级各类高职学院、综合性的师范类本科院校及其职业技术教学专业机构，单个节点的教研机构数量多，但在前20所机构中，高等职业院校共14所，大学或研究所有6所，共发表文献65篇。总体来看，较于共检索的1059篇文献，核心机构总体发文量较少，其中高职院校关注面较大学或研究所广泛。核心学术单位的辐射与引领效果相对较弱，机构间的学术交流乏力。

3 高职教师研究的热点与演进

3.1 热点研究内容

关键词能作为反映一篇文献中最核心和主要内容的关键信息。通过CiteSpace对1059篇有关高职教师研究的文献中的关键词进行分析，绘制高职教师研究关鍵词共现图谱（如图1）。

图1中十字节点的大小反映关键词词频，字体大小是体现关键词的中心性的主要依据。从图中能得出，“高职教师”“高职院校”两个十字节点类型明显大于其他节点。“高职教师”“高职院校”“双师型”“专业发展”“校企合作”为较为重要的研究关键词，同时围绕“专业化”“对策”“继续教育”等关键词处于次重点的研究领域。以高职教师为关键词的文献聚焦于专业技能、学历层次等偏微观的领域。以高职教育为关键词的文献倾向于教育实践、培养途径、教学设计、教学困境等实践层面，说明对高职教师的研究存在宏观性研究走向宏观与微观相结合的研究倾向。

从表2中可以看出，在关键词贡献网络中，频次与中介中心性不存在严格的正相关关系。在高频关键词中，高职院校、高职是主体型关键词，职业教育和高职教育、教师和高职教师是上位词与下位词的关系。校企合作是介体型关键词，是高职教师专业发展的重要途径。院校与行业企业之间深度合作是高职教师“双师型”队伍建设的必要手段。双师型、专业发展是对象型关键词，是高职教师领域的核心内容。

3.2 关键词聚类分析

聚类分析可以非常直观地展示相近时间相近研究的聚合。选择贡献聚类图谱（Cluster View）功能，聚类呈现，得到关键词聚类图谱，共计得到18项聚类。在citespace中用ModularityQ（简称Q值）和Mean Silhouette（简称S值）来衡量网络模块化程度和聚类同质性程度。若大于0.5，表明聚类是合理的。绘制关键词聚类图谱可得，模版值Q=0.8608，平均轮廓值Silhouette=09816。当Q值在0-1之间，S值大于0.3，即表明分析出来的结果显著。可见，高职教师研究聚类分析结果显著。

通过软件自动分析，得到了22个聚类，分别是#0高職教师、#1高职院校、#2高职教育、#3职业院校、#4专业化、#5专业发展、#6高职、#7问题、#8管理等。综合表3和图3可以看出，聚类标签较多，表明我国高职教师的研究热点呈现出多元的特点。

3.3 高职教师研究演进历程

运行Cite Space软件得到关键词突显表（见图3）。通过对关键词共现、突现率的综合观察以及对我国高职教师相关研究论文的纵览。不难发现，我国高职教师研究主题的演进过程呈现了较为明显的阶段性特征，可以划分为三个主要阶段。

第一，初步探索阶段（2005年以前），我国有关高职教师的研究处于起步阶段，在该阶段，学者们开始对高职教师领域产生旨趣，在高职教育这一大的研究领域下对高职教师基本职业素质、教育教学等方面开始了初步的探索。

第二，快速发展阶段（2006-2012年），在2005年以后有关高职教师研究的突现关键词迅速涌现。例如“师资建设”“继续教育”“培养模式”“对策”等。“对策”“策略”和“问题”等关键词是学者开展高职教师领域研究的目的和出发点，体现了研究的文章思路。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》对职业教育的重新定位为高职教师研究提供了根本性的价值方向。该阶段主要针对高职教师师资队伍建设、培养模式等进行了较多基础理论和实践路径研究。

第三，多元化探讨和稳定发展阶段（2013-2021年），自十六大以来，国家及各级政府相继出台了一系列有引导高职教师发展的措施政策。随着政策的出台，高职教师研究领域呈现出新的研究热点，如2014年的“职业倦怠”“专业化”和“教师培养”、2015年的“教学能力”、2017年的“工匠精神”、2018年的“产教融合”。产教融合即职业教育与产业深度补充和融合，通过与行业产业开展深度合作来提高其人才培养质量。工匠精神是当代职业教育过程中培养应用型、专门高素质人才的精神需求，对赋能中国走向“制造强国”具有重要意义。在发扬工匠精神和产教融合的背景下，研究者们在关注高职教师热点问题时体现了对政策捕捉的敏锐度和前瞻性。

4 高职教师研究的未来关注领域

4.1 构建多元合作的研究共同体

在研究合作网络上，当前我国关于高职教师研究发文量呈现稳定增长趋势，但各研究机构合作与交流乏力，为突破当前研究者和研究机构的共现关系网络较为离散的桎梏，研究者应树立学术合作意识，增强学术合作推动高职教师理论研究与实践相结合。加强经济发达地区与中西部地区机构跨区域合作，亦要加强理论研究机构与实践机构的跨类型交流，共同为高职教师研究增添合力。

4.2 深化“双师型”高职教师队伍建设

高质量的“双师型”教师是高职教育教师专业发展的重要目标，“双师型”高职教师队伍建设在未来仍然是研究的热点。《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》明确提出要集中力量建设一批“引领改革、支撑发展、中国特色、世界水平的高职学校和专业群”“要组建高水平、结构化教师教学创新团队”对高职教师专业发展带来了新机遇和高要求。高职教师职业能力发展能力例如高职教师信息化能力、教育教学能力、科研教研能力等核心素质提升是未来的研究热点。新职教法也明确规定要建立健全职业教育教师培养培训体系，因此，深化高质量“双师型”高职教师队伍建设仍是适应我国职业教育新形势、加快发展现代职业教育的重要课题。

4.3 改革高职教师评价机制

建立具有职业教育时代特征的高职教师评价体系是高职教师诊断自身能力水平的依据和准则。综合以上关键词图谱发现，教师评价未出现在高频关键词列表中。说明在该方面的研究有待学术界的进一步研究。在教育评价改革方面提出坚持把师德师风作为第一标准、突出教育教学实绩、强化一线学生工作、改进高校教师科研评价等任务。高职教师评价研究如何从价值立场、理论基础、现实困境、内容指标几个方面实现新突破，实现高职教师多元立体和有效的评价机制。因此，高职教师评价研究的发展进路面对着怎样的新挑战仍然将成为未来的研究值得探讨的问题。

4.4 强化高职教师教学创新团队

高职教师教学创新团队建设尚且是高职教师研究的新课题，在理论研究和实践经验层面的成果较少。“组建高水平、结构化教师教学创新团队”是《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》明确提出的要求。当前教学创新团队建设存在创新意识不强、教学结合实践停于表面、科研队伍薄弱、缺乏工匠精神等，要摆脱主客观因素的影响和制约，如何加强高职教师教学创新团队建设的政策支撑、研制建设标准、以工匠精神引领高职教师身份认同、打造创新领军人等是未来高职教师重要研究议题。

总而言之，我国高职教师研究目前处在多元化探讨和稳定阶段。近年来，在“双师型”教师队伍建设、专业发展和校企合作研究过程中取得一定成果。但随着职业教育高质量发展和新职教法提供的法理支撑为高职教师研究领域开辟了新局面。因此，高职教师研究在未来依然是职业教育体系中不容忽视的研究主题。

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作者简介：苏策，男，汉族，河北景县人，河南技师学院经贸服务学院高级教师，研究方向：人力资本，数字经济与产业结构与就业。