闵慧

【摘要】“实用性阅读与交流”体现语文学习向生活回归的理念，本任务群的作业设计应紧扣“实用”旨归，着力创设真实性评价任务。设计时要把握好学科逻辑和生活逻辑、阅读输入和交流输出、内隐建构和实际表现三组关系，凸显任务的真实性、统整性、实践性。

【关键词】实用性；作业设计；情境；任务；成果

“实用性阅读与交流”体现了语文学习和生活的关联，旨在让语文学习“满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要”。实用性学习的作业评价应紧扣本任务群的“实用”旨归，以真实性评价任务引发学生相应的学习表现，教师通过观测学生在完成作业过程中的实际表现，对学生的实用性阅读与交流能力及社会参与意识作出评价及引领。其中，实用性评价任务设计是实施作业评价的关键，我们在设计评价任务时应把握好以下方略。

一、情境真实：学科逻辑和生活逻辑双向聚焦

“实用性阅读与交流”凸显了语文课程的工具性特点，强调学以致用、知行合一。相较于其他学习任务群，实用性学习中的任务情境更凸显日常生活情境，要求学生运用语用经验解决日常生活中交流沟通的真实问题。因此，在学科逻辑和生活逻辑的双向聚焦点上设计真实性运用情境是实用性作业设计的应有之义。“双向聚焦”包含“语文学习向现实生活投射，而现实生活给语文学习提供真实运用场”的意蕴。

具体设计时，可以从学习目标出发，寻找现实生活中的应用情境或模拟与现实生活相似的应用情境，引导学生在真实情境中迁移知识，体验语文学习的实际功用，产生学习的效能感、意义感。作业表述中一般要体现以下要素：真实的场景，场景中包含具体的交际目的、交际对象，促进学生“根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息”（课标语）；真实的问题，需要解决的问题应是人们在日常生活中可能会遇到的而且可以运用语用经验解决的问题；真实的学习资源，“文本内容、类型与形式要符合和适应日常生活的实用性需求”。（梁昌辉《切于实用，有益于生活——“实用性阅读与交流”任务群教学解读》，《语文建设》2022年第5期。）很多情况下，实用性学习的资源具有跨媒介的特点。

需要特别强调的是，作业设计时必须清晰地把握任务情境的目标要素，避免设计的盲目性和随意性。我们要从复杂的生活情境中找到现实需求与学科认知的聚焦点，作业表述中要提示学生用语文的方式解决实际问题，凸显“获取信息、加工信息、传递信息”等实用性阅读与交流能力的形成、发展和表现。

例如：四年级下册第四单元的主题是“可爱的动物”。一位教师设计了如下作业任务：

第19届亚运会吉祥物琮琮、莲莲、宸宸分别代表着良渚古城遗址、西湖和京杭大运河，充满了杭州（本届亚运会举办城市）的文化特色。现在我们要开展班级吉祥物设计比赛，要求根据班级特色以某一种动物为原型进行设计，欢迎大家踊跃参与。你准备选择哪一个动物朋友为原型呢？请为它写一段推荐词，要根据需要写出动物的特点，注意灵活运用在本单元阅读中学到的写法。

这项作业任务紧扣单元学习目标，结合学生的校园生活创设了真实性任务情境。情境中包裹着明确的实用性学习目标，指明要根据交际和表达需要，抓住动物的特点进行推荐，同时还提出要灵活运用阅读中积累的写作知识。特定的交际情境有力唤起学生表达的内驱力和交流的主体意识，学生主动地对在生活观察、资料阅读中获取的信息进行提取加工，根据语境需求选择表达内容和表达方式，在实践过程中发展了信息素养和交际素养。这样的作业设计不仅评价显性的关键能力，还关注潜在素养，彰显了“素养作业观”。

二、任务统整：阅读输入和交流输出双向聚焦

如上所述，实用性学习的作业设计应以真实性任务情境为载体，引导学生在解决真实问题的过程中发展语用能力。而问题解决式的任务情境一般是复合型情境，因此“实用性阅读与交流”的作业任务表现出统整性特点。一项任务统整起阅读输入和交流输出的完整实践过程，统整起倾听、阅读、观察、口语交际、写作等多项言语实践活动，促进学生综合运用语用经验，整体发展“实用性阅读与交流”的能力。

设计统整型作业任务最常用的策略是运用逆向思维，紧扣学习目标，根据特定情境设计出清晰的表现性学习成果及评价标准，以成果表达作为支点撬动起阅读输入和交流输出融合共生的过程。这样设计的好处，一是有力打开实用性学习的过程。阅读输入是交流输出的基础，学生在输出任务的“倒逼”下，沉入阅读深处，获取信息，加工信息，进而有效传递信息，经历阅读、思考和表达融为一体的饱满的言语实践过程。二是有效提升实用性学习的品质。学生在明确的预期成果及评价标准指引下，会有意识地运用比较、分析、归类、概括等理性思维方法阅读和交流，提升学习成果的品质。三是有利于学生在自我反思、自我调整中发展元认知水平，提升实用性学习的关键能力。

那么，在具体操作中如何找到阅读输入和交流输出双向聚焦的支点呢？一种思路是聚焦信息内容和运用场景的交切点，即让学生运用在阅读中获取的信息解决现实生活场景中的问题，这种作业类型侧重于提升学生的信息素养。比如，教学《七律·长征》，聚焦“借助资料理解诗句内容”这一学习目标，可以设计这样的作业任务：诗中写到红军长征途中经历的一次次惊天动地的战斗，请你搜集相关的战斗故事，做成“资料袋”，介绍战斗概况，帮助同学们更好地理解课文内容。作业设计中指明了作业成果是“长征故事资料袋”，解决的现实问题是“帮助同学们理解课文内容”，暗含的实用性学习目标是有目的地查阅资料，提取有价值的信息，并且运用“概述”等语用经验做成资料袋。学生在输出任务的驱动下，先后经历了搜集资料、选择资料、提炼信息、整合信息、书面表达等一系列自主实践的过程，发展了信息处理与传递能力。

另一种思路是聚焦思维结构和运用场景的交切点，即基于实用性学习中的认知“锚点”，创设相似迁移的运用场景，引导学生运用学科思维解决新情境中的问题，实现从具体到抽象再回到具体的高通路学习迁移。比如，五年级上册说明文单元的教学中，有位教师基于教材“初试身手”的内容创设了两种不同的运用情境：1.湿地公园要给白鹭做一块介绍牌，请你根据课文和查找的资料写一段说明性文字；2.一年级的小朋友来到湿地公園游玩，现在要请你给他们介绍一下白鹭，你会怎么介绍呢？这项作业要求学生不仅能“读得懂”“想得透”，还要“用得出”，能根据具体的情境灵活运用阅读中学得的说明文知识，在“做中学”，实现书本知识向语用经验的转化；同时学生在实践中也能真切地体验到语文学习是“实用”的。

以上将这两种设计思路分开阐释是出于表达观点的需要，在实际操作中，我们可以根据实际情况整合运用两种思路，设计出有利于达成多维学习目标的“实习场”。

三、成果实证：内隐建构和实际表现双向聚焦

“实用性阅读与交流”的教学提示中指出：“评价应注重学生在真实生活情境中语言运用的实际表现，围绕个人生活、学校生活、社会生活中阅读与交流的实际任务，评价学生实用性阅读与交流的能力。”这段话告诉我们，学生的“实际表现”是实用性学习评价的重要对象，因此实用性学习评价任务有明显的操作化特征，作业表述中一般要有比较明确的行为动词，引导学生在具体的操作实践中内隐建构，形成经验；同时又要基于学业质量的要求，明确地指出实证性成果的要求，帮助学生将内隐的思维成果外化出来，在充分的素养表现中提升素养。教师则通过分析学生的作品（实际表现）推断其内隐的思维状态，进而有针对性地进行指导，并促进学生反思学习过程，使教与学滚动推进，螺旋上升。下面以三年级上册第五单元“我眼中的缤纷世界”作业设计（见表1）为例。

这是一项单元整体化作业设计，从学习单元最终要呈现的学习成果出发，设计伴随着学习任务推进的作业成果群。从捕捉生活镜头到留心观察事物，从瞬时观察到连续观察，从观察记录到习作表达，每一项作业之间是有内在关联和逻辑推进的，学生在作业任务的指引下看到每一阶段的学习成果，经历完整的习作生成过程。

从这个案例中我们看到作业成果作为聚焦点，一方面有力地驱动学生展开观察、体验、思考等充分的内隐学习，促进内部言语生成；一方面让思维看得见，有利于教师通过观测学生的学习成果，发现思维的阻滞点，及时搭建思维支架，促进学生更有效地投入到内隐建构的过程中，生成新的学习成果。

作业评价是过程性评价的重要组成部分，作业设计是作业评价的关键。在任务群的实施中要精心设计作业，通过作业评价提升任务群教学质量。“实用性阅读与交流”任务群的作业设计要遵循“实用性”原则，创设真实性语用情境，指向公民素养的培育，体现教学评的内在一致性。

（作者单位：江苏无锡市梁溪区教师发展中心）

责任编辑  郭艳红