张学信

【摘 要】数字化学习突出以学生为主体，教师站在学习者的角度，教会学生如何正确认识并开展学习，挖掘自身的学习特长，使学生了解数字化学习的方便与高效，并掌握用法。本文以“数字化学习与创新”一课为例，阐述了如何在高一信息技术课中培养学生数字化学习与创新能力的探索与实践，进而培养学生利用信息技术进行学习与创新的能力。

【关键词】数字化学习；创新能力；教学实践

【中图分类号】G434   【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2023）04-053-02

“数字化学习与创新”是高一信息技术必修1（2019年粤教版）中第二章“知识与数字化学习”第二节的内容。本节对应信息技术新课标（2019年修订版）的内容要求，以培养学生信息意识和数字化学习与创新能力为目标，以知识技能为载体，以项目学习活动为途径，开展自主、协作、探究学习，让学生明确数字化学习的特点，在学习过程中能够评估常用的数字化工具与资源，灵活选用适当的数字化工具与资源解决问题。

案例背景

学生知识基础：通过第一章的学习，学生能够描述数据与信息的特征，理解了数据、信息、知识与智慧的关系，了解了数据编码的基本方式，为本课学习打下了良好的知识基础。

学生学习经历：学生体验过利用实验工具探究现象与数理知识关系的过程，但缺乏数字化学习意识，受学科研究方法的限制，对数理知识的理解处在传统的数据收集与计算模式阶段，缺乏利用数字化学习工具探究数理知识的意识和能力，尤其是缺乏灵活选择合适的数字化工具开展学习的经验。

案例目标

知识技能目标：感受数字化工具与资源的优势，理解数字化学习的特点；能够选择合适的数字化工具与资源有效开展数字化学习，完成任务，得出结论，并对该过程进行总结和评价。

核心素养目标：根据实际解决问题的需要，适当选择数字化工具。（1）信息意识：关注信息技术工具发展的新动向和新趋势，有意识地使用新技术处理信息，具备信息安全意识。（2）计算思维：能迁移发散思维，根据已获取的知识解决其他相关问题。（3）信息社会责任：合理使用虚拟身份，尊重不同信息文化，积极融入信息社会中。

案例描述

1.激趣导入

教师利用AR相机拍出“奇妙的照片”，并演示到学生机上，吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。以此引导学生思考数字化工具在学习生活中的应用，引出本节课题。

学生参照导学案，自主阅读学习课本相关内容，了解数字化工具、资源及其优势。教师采用师问生答的方式，检查学生的自主学习情况。在学生回答问题的基础上，教师补充、归纳出数字化工具的定义。教师通过对“数字化工具”的补充解读分析，帮助学生理解其概念。学生通过自主学习，思考数字化工具在生活、学习中的应用。

2.自主探究，交流讨论

教师检查学生自主学习的情况，并提问：同学们在生活学习中使用过哪些数字化工具和资源？根据学生的回答，教师补充、归纳出数字化资源的定义。

学生交流讨论数字化工具和资源的优势，列举生活与学习中应用的数字化工具和资源；学生分组交流讨论传统学习与数字化学习的特点与区别，以及对数字化学习的看法。教师进一步引导学生通过比较发现数字化学习与传统学习各有所长，应该取长补短、相互补充。

3.使用“问卷星”，巩固所学内容

学生在“问卷星”上作答并提交答案。教师通过问卷星及时查看学生的答题情况，及时反馈。学生通过做题，加深理解数字化的概念；通过操作问卷星，对计算机这种数字化学习工具有了更进一步的了解，而且感受了数字化学习资源的优势。

4.实践体验数字化创新学习过程，交流展示

（1）体验任务一：应用海龟编辑器绘制正六边形，体验边数、边长和夹角对绘制图形的影响。

教师给学生分发事先准备好的程序，让学生运行，应用海龟编辑器绘制正六边形，并巡视指导。学生两人一组，根据导学案制定项目选题，规划好项目方案，验证得出结论后，填写项目实验报告。各小组代表展示项目成果，进行自评、互评。学生在协作探究的同时，体验数字化学习工具在解决数学问题中的便捷性、问题化和开放性的特点。

（2）体验任务二：应用思维导图软件Xmind总结本节课。

根据教师的演示和讲解，学生两人一组，应用Xmind软件制作思维导图，梳理本节课所学的内容，体验数字化学习工具对汇总起到的作用，以及创造性和再生性的特点。

5.歸纳总结，巩固升华

学生对照所做的思维导图对本节课的知识进行回顾梳理，展示、交流、评价，巩固所学，提升主题，在培养学科核心素养的同时落实育人目标。

6.作业布置

（1）收集生活中常见的数字化学习事例，分析人们是如何利用数字化工具为生活、学习服务的。

（2）各小组自行安装体验Xmind、Mindmanager、FreeMind三种思维导图软件，讨论比较三者的异同。

教学反思

1.注重数字化学习能力基础性的培养

课题组调查时发现，2019年之前的信息技术教材内容高中与初中重复率较高，缺少合理的衔接；必修模块的内容范围广、要求较浅，每周学习2个课时，存在学习内容与生活脱节、评价效能不足的问题。在一定程度上，高中信息技术教育还停留在“信息扫盲”阶段。本节课借助数字化学习环境，引导学生体验数字化学习与创新活动，强调数字化学习基本能力的培养，让学生参与其中，体验数字化学习的特点与魅力[1]。

2.贯彻以“学生为主体，教师为主导”的育人理念

本课教学中，教师作为学生学习的指导者、促进者，让学生在“做中学、学中创、创中乐、乐中享、享中评”，师生互动充分，学生积极思维，课堂气氛活跃。学生展示自己的体验成果，共享创造、分享快乐，增强了信息意识，提高了数字化学习能力。学生通过动手实践、实验操作，发展了创新能力，提升了信息素养[2]。

3.体现新课程标准的“综合性”学习要求

教师通过整合其他学科的学习任务，帮助学生学会运用数字化工具表达思想、建构知识；在一定的情境和任务中展开学习，引导学生在综合实践活动中使用数字化工具的技能，把数字化工具与日常生活和学习结合起来，渗透“做中学，创中学”的教育理念，在体验数字化工具学习的同时，掌握学科知识。

希望通过信息技术课程的学习，学生能像“信息技术专家”那样去理解信息社会，能用信息技术学科思维方式去分析信息现象，提高利用信息技术解决问题的能力，善于利用信息技术进行学习与创新，担负起信息社会应负的责任，成为合格的信息社会公民。

注：本文系2018年度全国教育信息技术研究课题“提高高一学生信息素养中数字化学习与创新能力的实践研究——以甘肃省康乐县第一中学为例”（课题立项号：186240026）研究成果

参考文献

《基础教育课程》编辑部. 新时代需要怎样的信息素养？——访普通高中信息技术课程标准修订组负责人任友群、黄荣怀[J]. 基础教育课程，2018（Z1）.

项婉，陈卫军. “双主体育人”理念下Python程序设计教学实践——以“花样滑冰——for循环结构”为例[J]. 中小学信息技术教育，2022（9）.

作者单位：甘肃康乐县第一中学

编   辑：冯艳艳