钟美华

摘  要：目前，随着教育的发展，整本书阅读是语文课堂学习的延展与补充。阅读能力分为检索与复述、了解与转述、解释与推论、概括与整合、欣赏与评价、反思与审辨等要素，自低阶向高阶逐级递进，为整本书阅读提供了明确的教学目标。在阅读方式上，精读旨在激发兴趣、习得方法；略读旨在尝试运用、练习本领；而整本书阅读则放手让学生融会贯通、锻炼实践。三者结合，能更好地体现阅读教学的整体性、融通性、共长性。教师应重视整本书阅读的教学设计，结合学生和整本书的特点，根据合适的读书任务，让学生在阅读、思考，交流、分享中提高阅读能力。

关键词：小学语文；低年级；整本书阅读；策略

引言

整本书阅读是小学语文课程中十分关键的一环，而优秀的教师辅导能力也可以帮助学生养成优秀的阅读良好习惯，又能够培养学生的语文素养和语文能力。在开展课堂教学实践中，老师更加关注学生整本书阅读能力的提高，同时在语文课程教学过程当中整本书阅读应用逐渐深入起来，从课程教学到课程评价也在不断的加以尝试，目前在小学语文整本书阅读方面，教学意义和课程目标也更加明晰，想要有效提升小学语文整本书阅读教学水准，还需要更进一步强化研究和探讨。

1关于加强小学语文教师整本书阅读教学工作的现实意义

在课堂教学中进行小学语文整本书阅读研究，可以发展学生逻辑思维，在潜移默化中提高学生的阅读能力。当前的小学语文课教材是以单篇课文为主，内容框架单一，不利于开阔小学生的阅读眼界，无法感受整篇阅读产生的快感；同时也缺乏对文章的深度理解，不利于掌握更加复杂的阅读方式，影响了他们想象力的发挥。小学语文整本书阅读课堂，给学生展示了各種结构复杂、信息丰富的阅读资料，既有利于深度思考水平的提高，充分调动学生阅读兴趣，从而缩短了对电子媒体等信息碎片的阅读时间，也有助于学生培养良好的阅读习惯。本文还探讨了开展小学语文整本书阅读教学的基本指导方法，对提高学生阅读水平有着很大的现实意义。

2“整本书阅读”教学的价值

2.1激发阅读兴趣，养成阅读习惯

叶圣陶先生说过：“试问，要养成读书习惯而不教他们读整本的书，那习惯怎么养得成？”如果仅靠阅读课内篇幅短小的课文，就想让学生养成阅读整本书的习惯，那无异于杯水车薪。相较于单篇阅读，整本书阅读以其自身篇幅大、内容多，耗时长等特点，对学生在阅读过程中的集中注意力、发现问题、整理信息、分析推理、解决问题等能力都提出了更高的要求。因此，学生只有经过整本书阅读，并真正了解整本书阅读的方法后，才能够真正体会到阅读的乐趣，养成阅读的习惯。

2.2提供语感训练，提升语言能力

在整本书阅读教学的过程中，教师除了要让学生略读、泛读之外，还要引导学生精读文本，体会其语言特色。不同的文学体裁，不同的作者，其语言风格也不相同。虽然在这一点上，篇幅短小的作品在语言运用的逻辑性和准确性等方面更具优势，但是整本书的阅读同样可以使学生在阅读过程中提升自身对祖国语言的认同感与亲近感，在整体上感受到祖国语言的魅力。

2.3创设体悟情境，助力审美鉴赏

小学生应当具有发现美、欣赏美、创造美的能力。其中，发现美、欣赏美的能力，主要依赖于阅读的方式来提升。学生在阅读整本书的过程中，品味语言的魅力，感受作品中蕴含的思想性和艺术性，不断发展自身的想象力和鉴赏力，丰富自身的阅读体验，加深对作品的理解。

3小学语文低年级整本书阅读策略

3.1以目录为引子，寻找阅读材料的联系性

关注目录，梳理结构，能帮助学生厘清阅读思路，把握故事内容。以小说类文本阅读为例，在进行整本书阅读教学设计时，教师应先指导学生以目录为引子，让学生尝试以鱼骨图、思维导图、故事地图、事情发展图等形式梳理整本书的框架结构，构建阅读材料之间的联系，以此形成对整本书的宏观了解。

3.2以细节为突破口，挖掘阅读思维的纵深度

细节描写指文学作品中对富有艺术表现力的事物、人物、景物片段或细微的行动等进行细腻而具体的描写。细节描写能够推动故事发展，表现人物品质，也能够让读者身临其境，实现阅读中的共情。整本书阅读的教学设计，应关注书中的细节描写，从精美片段入手，带领学生通过精读细节进入深度阅读。

3.3以读写结合为输出点，拓宽阅读能力的维度

由于学生对于整本书的感悟和理解存在差异，读完整本书后，教师可以让学生写写自己的感受，表达自己的观点。这样，能让学生既合理运用所学的知识，也会有独到的体验与发现，既锻炼了语言表达能力，又喷涌出真实而生动的语言，更提高了学生的阅读素养。由此，对于学生来说，读书不仅仅停留在了解内容的层面上，还有了内心的独特体悟，并以文字输出形式表达思想认知。教师可以基于整本书阅读，利用图文并重的方法展示阅读所得，还可以在班级的“文化墙”上展览，以“我手写我心”活动丰盈学生的精神世界，让学生浸润于书香中。

读写结合是对阅读整本书门径的探索，通过表达，学生更加了解了所读文本个性化内涵，更好地把握了书本的精髓，还拓展了阅读视野，理解、表达能力得到显著的提高。在阅读与欣赏、梳理与积累、表达与交流、阅读与写作、读书与生活等多维度的共生中达到《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的要求。

3.4整合多维策略，设置明线规划。整本书信

息量大、篇幅长，人物、结构和情节都相对复杂，尤其是中国古典名著、外国的文学巨著还存在着表达习惯上的差异，这些都给学生的整本书阅读带来了较大的阻碍。因此，教师要向学生传授一些阅读方法，既让学生积极运用从教材中所习得的阅读方法，比如预测性读、圈画式读、提速式读、联系性读和跳读等，又允许学生囫囵吞枣地读。另外，对于一部长篇巨著，教师可以针对不同的内容及学生原始的阅读能力，依托阅读方法制订出具有综合性的阅读计划。

结语

总而言之，整本书阅读并不是要让学生掌握、积累多少信息，也不是要让学生迁移运用多少阅读策略，而是要让学生从一个机械的阅读者转变为思考者、评价者、品鉴者，让其从肤浅、零碎的阅读中走出来，充分实现阅读的价值。

参考文献：

[1] 郭美红.小学语文教学中整本书阅读教学效果探析[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2021（05）：114-118.

[2] 黄利文.基于核心素养的小学语文整本书阅读指导策略研究[J].科学咨询（科技.管理），2020（08）：11-13.

[3] 张弘.小学语文整本书阅读教学策略研究[D].曲阜：曲阜师范大学，2020.