梁育英

摘  要：在当前新课程改革背景下，小學语文教学方式改革的目的是更好地培养学生，有效促进教师与学生之间的互动，更好地满足语文课堂教学目标。小学高年级语文文言文历来是小学语文教学难点。文言文是古代汉语，是古人的书面语，其语境、语法以及用词遣句等方式与当前白话文表述差别较大，这也使得很多小学生在文言文学习过程中不得其法，导致许多高年级语文教师的文言文教学效果不理想。

关键词：小学高年级；文言文；学习兴趣；策略

引言

在小学高年级语文教学中，文言文教学的比重偏高，这一教育板块十分考验学生的理解能力及文学素养。教师需要投入更多时间和精力抓住文言文教学的重点及难点，积极采取创造性的教学策略及方法，在指导和鼓励学生的过程中逐步调动学生的学习能动性，凸显学生主体地位，确保学生能够在自主感知的过程中发展个人的语文素养。但是受传统应试教育的影响，部分教师忽略了对多种现代化教学资源的整合利用及分析，没有站在学生长远发展的角度与学生进行交流及互动，对文言文教学工作的认知和理解还不够深刻，出现了许多思想偏差及误区。

1优化小学语文文言文教学的意义

语言文字是我国优秀传统文化的浓缩，在几千年的历史中，古人的很多思想都是以文言文的形式保存下来的。因此，文言文教学可以帮助学生感受古人的智慧，在思考和理解文言文内容的过程中了解古代历史。而且小学语文教材中的文言文往往简洁、严谨，富有神韵，生动有趣，是非常好的教育资源，对于开发学生的阅读智慧，培养学生的理解能力和想象力都有很大的帮助。此外，当代小学生处于网络信息化时代，看似有机会通过网络等途径接触到各种知识内容，但是，其实很多学生已经被困在“信息茧房”之中，被自己最为感兴趣的内容所包围，而对这一范围之外的各种信息缺少基本的了解，一些小学生因此缺少深入思考的意识与能力。通过文言文的教学，能够打开学生的思路，拓展学生的视野，让学生认识到在没有信息技术的时代，古人也有着天马行空的想象力，可以为学生展示一个生动有趣的世界，这对传承和弘扬民族文化大有裨益。

2小学生文言文学习兴趣不足的原因

主要可以概括为以下几方面。一是学生没有充分认识到文言文学习的价值。在文言文学习过程中，许多学生会觉得文言文距离现在那么遥远，在现实生活中也没有很多应用，就认为文言文没有学习的价值，进而就会丧失文言文学习兴趣，甚至出现排斥文言文学习的现象；二是文言文和现代汉语具有较强的距离感。据相关调查显示，有53%的小学生认为文言文的词义、词组、读音把握起来比较困难，还有72%的小学生认为文言文难懂晦涩，学习、记忆存在较大的困难；三是文言文内容与当前生活存在较强的距离感。据相关调查显示，有82%的小学生认为文言文的句子翻译、词语解释都较为乏味、单调，与当前生活存在显著的时代差距，而这也是致使小学生文言文学习兴趣索然的一个重要原因；四是文言文教学方式单一、老旧。许多教师在文言文教学中依旧采用灌输式、填鸭式的教学方式，很少与学生开展问答、互动，从而使小学生无法对文言文知识加深理解，而这也严重抑制了小学生文言文学习的热情和积极性。总之，只有认识到小学生文言文学习兴趣不足的原因，才能寻求行之有效的对策对小学生文言文学习兴趣加以提升，进而切实提高小学语文文言文教学效果。

3小学高年级学生文言文学习兴趣培养的策略

3.1引导学生深入理解

教师需要始终站在学生的角度提高学生的理解能力，确保学生能够投入文言文自主学习中。一般来说，文言文的文字比较晦涩，但是内涵非常丰富，学生在自主理解时可能会存在陌生感及畏难情绪。对此，教师需要为学生简单介绍相关资料及背景，通过创设情境的形式引导学生深入思考，鼓励学生大胆想象、自主联想，确保学生在文本感知中全身心投入，真正实现个性化学习，引发良好的情感体验。师生之间的合作及互动非常关键，教师需要讲究方式方法，在引导学生反复诵读及自主感知时全面激发学生的学习能动性，确保学生能够了解不同语言表达的技巧及方式，掌握适合自己的文言文学习策略，学会自由发散，了解文言文的内涵及价值。

3.2依据文章情境，体会内容之美

文言文具有言简意赅、用词文雅等特点，在实际教学时如果简单地对文句进行翻译，只能使学生大致了解文言文的含义，但是无法使学生深入领会文言文的内在美感。在此种情况下，教师要积极借助多媒体课件，通过声音、画面的形式创设相应的情境，引导学生积极展开想象，进而对文言文的内容之美加强感受。在教学情境实际创设过程中，教师要将网络中的图片、视频等素材与学生自由想象结合起来，这样一方面可以对学生的想象力、自主学习能力予以培养，另一方面可以使学生认识到自身想象与课件素材存在的差异，从而充分领会文言文思想内涵的多样性和丰富性，而这对于学生文言文学习兴趣的增强是极为有利的。

3.3营造氛围，建构良好适宜的课堂环境

在新课程改革中，重点强调了良好课堂氛围营造的重要性，尤其对于小学高年级语文文言文课程教学来说，其教学内容与当前学生日常生活中所运用的语言体系差别较大，使很多小学生在理解上存在一定困难，这就需要教师在课堂教学过程中，营造轻松、平等、和谐的课堂氛围，提升学生课堂融入性。教师应该充分认识学生在课堂中的主体地位，鼓励学生发挥自身想象力、创造力，在课堂学习过程中成为一个勇敢的探索者，鼓励学生在学习过程中放开束缚，敢于对学习内容产生质疑，并且发表自己的观点看法，这也是体现学生课堂主体性的关键。由于文言文属于古文范畴，其语言意境较为深邃，用字用词简而精，也正是因为这样的语言风格可以使人产生更多联想。因此，当学生对文言文内容有自己主观理解时，即使理解方向有一定偏差，教师也不应该立即否定，而是要巧妙地对其进行指导、点拨，这也是尊重学生课堂主体地位的重要体现。

结语

文言文教学对于学生古汉语理解能力、文学鉴赏能力的培养起着重要作用，因此教师必须对文言文教学加强重视，从学生的学习兴趣着手，通过引导学生充分认识文言文学习的价值、加强文言文字词学习、学习文言文朗读方法、引入相关文言文文章等举措，有效调动学生文言文的学习兴趣，进而切实提高小学语文文言文教学效果。

参考文献：

[1] 胡演梦，胡树海.传统文化与小学语文教学融合的实践探索[J].现代农村科技，2022（09）：89-90.

[2] 贾广岳.大数据背景下小学语文阅读教学创新意识的研究[J].数据，2022（08）：128-130.