罗海英

“面向全体学生”“尊重学生个体差异”等理念，大家都能够脱口而出，烂熟于心。然而在现实生活中，这些理念有时并没有落实到具体的教育教学中。如果改革提出的所有要求、理念，只停留在“我明白”“我记得”的层面，而没有“我反思”“我执行”，教育改革的效果自然大打折扣。

什么是“面向全体学生”？就是在教育教学时，尊重每一个学生，给每一个学生同等的学习机会。但在平时的课堂中，我注意到了一些这样的细节。

场景一：一个班总有那么几个调皮的孩子，他的座位可能单设在讲台旁边，也可能放在教室后边，仿佛一座“孤岛”。小组讨论时，他往往是“多一个”，或者被临时指派到某一个小组，也是“多一个”。

场景二：老师在指名某学生回答问题，常常沉浸在二人之间的交流对话中，忽视了其他学生的需求。此刻，除了被教师点名的学生，剩下的大多数，仿佛被疏忽的“多一个”。

被孤立的孩子，如果说只是个例，那么在教师和单个学生交流的时候，其他未安排任务的学生仿佛“观众”。因为这一刻他是无所事事的，他的精神是放松和懈怠的。久而久之，不利于培养学生的注意力。

善于观察和反思的教师，往往和单个学生交流的时候，会给其他学生安排任务：“认真听，看看你想的和他一样吗？等他回答后，我来点名问问你。”或者“他读得有没有错误？请记下来，然后请你评价”……目的是绷紧学生的心弦，让他们有事可做，集中他们的注意力。“开火车”读课文、认生字词是语文老师经常使用的手段，如果事先指定了顺序，排在顺序内的学生就只关注自己的任务而无暇顾及其他，排在顺序之外的学生，则悠哉乐哉“袖手旁观”，自不自觉全在一念间。倘若教师事先不指定顺序，随机指定，所有学生注意力就集中了，举动虽小，意义却大。教师要时刻想着课堂是全体的，谁都不是可有可无的“多一个”。

以部编版语文三年级下册《花钟》公开课为例，下面的情景在很多教师的课堂中上演，部分教师会疏忽一些细节。

师：刚才听了老师范读第一自然段后，你们觉得不同的花儿开放时给你什么样的感觉？

生1：我觉得这些花儿开得很优雅。

师：优雅？谁还有不同意见？有没有具体谈谈对昙花的印象的？

生2：我觉得花开的时候心情很好。

师：你是说昙花吗？

生2：我想說别的花。我觉得蔷薇花开放的时候很热烈，也很美丽。

师：说得真好，我刚才的话被打断了，谁来说说昙花？

生3：我也想说说蔷薇花……

“下一个”是教师在课堂提问时经常会喊的，因为往往“这一个”的回答并没有达到教师期盼的那个标准答案。教师会不停喊“下一个”，直至达到“师”意为止。教师此时心中满是自己的教学流程，只想完成自己的任务，这并不符合“以生为本”“以学定教”。

学生回答不出教师的问题，可能是因为注意力不集中，没听清楚问题；也可能是教师讲述得不够清楚，学生没弄明白概念；也可能是已经能意会，但还不会准确言传；也有可能是学生的关注点和教师的关注点不一样，就如教师钟情“昙花”，学生却独爱“蔷薇”……

每一堂课提问，时间所限是不可能问遍所有学生的，也正因为如此，教师更应该珍惜每堂课里的“这几个”，这正是因材施教的好机会。

有智慧的教师，会根据学生回答的表现迅速做出应对，弄清楚“这一个”在思考过程中出现的障碍点、困惑点、疑难点而进行巧妙的点拨、追问、拔节、生成，直至这一个弄懂学会为止，然后才是“下一个”的个别诊断和治疗。教师在课堂上要教的不是正确的结果，而是正确的过程、思考的方法和思维品质的培养。所以教师不要轻易喊“下一个”，应该好好地培养“这一个”。

所有的要求、理念，只有体现在这些日常的细节和行动中，才是真正的落实，才会有生命力。从理论走向实践，从抽象走向具体，才能让我们的课堂更加高效。

责任编辑/李慕绚