陈芳俐

在当前“双减”背景下，作业设计呈现出新面貌、新样态。语文教材以“人文主题、语文要素”双线组织单元，主张单元整体推进教学，与之相对应的作业设计也要着眼于单元整体，以更开阔的教学视野、更新颖的设计理念促进更宏观的思维建构，以唤起学生的主体意识与学习积极性，培育学生的语文学科核心素养，让作业真正促进学生发展。

作业设计新角度：单元作业整体性。架构主框架。立足于教材的编写特点，在单元作业设计中，做到思考在前、统筹为先、整体设计，体现单元整体意识。注重教学练评一体化，作业的内容和形式要紧扣教学目标，同时注重作业的设计、实施、反馈一体化。

例如，五年级上册第四单元的人文主题是“爱国情怀”，单元语文要素是“结合资料，体会课文表达的思想感情”。由此，可以從作业情境、作业内容、作业形式、作业时长、作业批改与反馈、作业水平认定六个方面综合设计单元作业整体框架，增强单元作业整体性。

体现全过程。在单篇课文作业设计中，可以分课前、课中、课后三个环节布置作业。以《少年中国说》为例，在课前导学中，引导学生搜集时代背景资料；在课中悟学环节，分两个课时设计作业，第一课时引导学生读懂内容，第二课时引导学生读出情感和气势；课后作业分三类布置，分别指向基础巩固、迁移运用、延伸拓展，从多角度促进学生学习。这样的作业设计覆盖了学习活动的全过程，力求发展学生核心素养。

呈现多样态。作业不应该局限于书面作业，而应该丰富作业内容，创新作业形式，增强作业趣味，带动学生学习。以五年级上册第二单元为例，在设计《将相和》作业时，引导学生制作速记卡片，开展阅读速度大比拼；在设计《冀中的地道战》作业时，让学生观看《地道战》影片，绘制地道战示意图。多样化的形式，跨学科式的完成方式，让作业变得不再枯燥。

作业功能新思考：能力发展进阶性。作业设计要注重培养学生的思维能力，帮助学生从低阶思维过渡到高阶思维。

课内，重构学习模式。传统的作业观更多地强调课后作业，局限于对学习效果的检测。但学生是学习的主体，要改变教师“一讲到底”的模式，将作业科学地嵌入教与学的过程，重构学习模式。

课外，搭建实践平台。在设计五年级下册第二单元《快乐读书吧：读古典名著 品百味人生》作业时，引导学生学习阅读古典名著的方法，在课后阅读时运用课内所学方法完成阅读，从课内延伸到课外，将理论与实践相结合；与此同时，通过小组共读一本书、制作读书笔记、开展名著故事会、课本剧表演等形式，激发学生兴趣，减轻学生阅读古典名著的畏难情绪。

作业实施新探究：尊重学生差异性。随着“双减”政策的落地，“减负提质增效”成为老师们面临的一大挑战。如何体现作业的有效性，笔者有以下思考。

尊重差异，以学定教。每个学生是不一样的，他们之间的差异是客观存在的，要尊重学生的个体差异。与此同时，不同学生的学习需求是不一样的。例如，学习能力强的“吃不饱”，学习能力弱的“吃不完”；有的学生擅长说，有的学生擅长写。因此，在设计上，要充分了解学情，以学定教。

分层设计，因材施教。每节课的课后作业都采取必做、选做相结合的方式，给予学生自主选择的权利。在面对不同学生的作业时，教师要尽可能地弹性要求，落实因材施教。

分层评价，激趣增效。评价不仅是对学生学业的评定，更要关注学生的可持续发展，因此以评激趣、以评增效显得尤为重要。在《少年中国说》的课中作业环节——小组朗诵赛中，笔者关注不同学生的能力水平，从读出节奏、读出气势、读出感情三个层次进行评价，激发学生学习兴趣，增强作业有效性。

对教师来说，只有不断探索，精心设计作业，及时反馈作业，具体指导作业，致力于寻找新角度、进行新思考、尝试新探究，不断钻研，才能创新作业设计，助力语文教学，切实达到减负增效的目的，让“双减”真正落地生根。

责任编辑/曹小飞