陈婉云

阅读教学一直是小学语文课堂教学的重要内容，它在语文课中占据了半壁江山，对于学生的语文学习具有重要的促进作用。阅读的过程是学生认识、体会、思考与质疑的过程，深度阅读作为一种提升阅读素养的重要方式，受到语文教育界的重点关注。基于此背景，教师如何开展深度阅读，优化语文教学是值得探讨的问题。在阅读教学中，教师需要带领学生围绕某个问题深度阅读，积极解读文本、提升阅读理解能力，不断探寻阅读“生长点”，积极探索构建深度阅读开放课堂的教学策略，对于教师的“教”与学生的“学”均有重要促进作用。

阅读是什么？从动态的角度分析，阅读是一种应用定义进行接收、分析、同化、顺应的丰富思维过程，同时也是学习者认识客观世界的重要工具。科学开展阅读教学活动有利于学习者发展自身思维、提升道德境界，让学生在美好的文字世界中，加深对周边事物的理解。阅读教学是学习者发展阅读能力的起点，小学语文阅读教学为阅读提供了强大引擎，所以，小学语文阅读教学是培养学习者阅读能力的重中之重，在阅读教学中占据重要地位。新一轮以核心素养为落实要点的课程改革正在如火如荼地进行着，随着传统文化日益受到国内教育界的重视，国内学术界对语文教育的关注度日益提升。同时，《中国学生发展核心素养》的颁布也为语文学科课程改革和教学目标的制定注入了新的元素。虽然当前的语文课程改革还没有形成系统性的培养学生语文核心素养的教学模式，但广大一线教师已经在教学中积极探索各种新的教学方法，引導学生开展深度阅读，使学生明确阅读的目的不是为了单纯地认识文本内容、应付考试，而是要与自身的阅读兴趣紧密联系，将教学的关注点放在培养学生的语言能力、思维能力和审美能力上。小学语文阅读教学必须积极落实核心素养的基本要求，阅读要具有一定的层次性，只了解文本内容的浅层次阅读已经不能适应核心素养培养的要求，只有开展深层次阅读才能够有效训练学生的科学精神，促进其良好德行的形成。所以，在小学语文阅读教学中开展深度阅读意义非凡。

现阶段，学术界对于小学语文阅读教学存在很多质疑，比如有学者认为“学生的阅读过程就是一个文本接受的过程”，由于这种质疑一直存在，且各个学者的观点有所不同，存在争议，因而一直未能研究出最为直接有效的阅读教学方法。结合新课标要求对小学语文阅读教学进行改革，对于语文教学工作而言具有很大的推动作用，传统观念下的阅读教学工作，教师只关注文本的解读，在课堂上对于个别难以理解的词语、句子进行阐释，希望学生能突破重难点，顺利疏通全文，提升文本解读能力，获得题目解答能力及较高的分数。但是这种方式仅仅属于加涅信息加工学习理论的第二层次，远达不到从深层次上阅读文本，对于学生的促进作用不大，更不用说帮助其形成人文底蕴。通过分析可知，传统的小学语文阅读教学模式已经不能适应发展学生核心素养的需求，应结合教学课标的要求及当代小学生的实际情况，积极调整阅读教学方式。但就目前的情况来看，大部分语文教师仍然在使用落后的阅读教学方式，鉴于小学生已经具备一定开展深度阅读的思维水平，因此深度阅读在小学语文教学中具有很强的可行性。教师应从现有的学情出发，积极研究深度阅读教学的措施，以引导学生掌握有效的阅读学习方法，提高语文阅读的整体质量，促进学生健康成长。广大小学语文教师在课堂教学中也在做着积极的改变，积极探索开展深度阅读的教学模式，基于此，探寻阅读“生长点”，构建深度阅读开放课堂的研究很有必要，无论是对于教师的“教”，抑或是学生的“学”都有促进作用。

一、对深度阅读内涵的解读

当前，语文学科核心素养在小学语文教学中持续推进，教学方法也在面临变革，教师应结合学情及教学政策的变动，及时调整自己的育人策略，让语文深度阅读成为落实语文学科核心素养的重要抓手，这应受到广大语文教育工作者的关注。但是就目前获取的调查信息来看，还有很多教师对于深度阅读的认识不够深入，自身的教学实力不足，难以给予学生正确的方法指引，导致阅读教学效果不佳。学校方面应主动组织教师参与日常培训工作，给广大语文教师提供提升专业水准的机会，同时还需要明确要求一线教学工作者，基于现有的材料对深度阅读的内涵进行解读。对于深度阅读内涵的解读，可帮助教师制定对应的教学策略，从而提升本班级学生的阅读学习水平。有研究者进行专门的探讨，总结深度阅读的内涵主要体现在以下四方面。

从文字含义上讲，必须注重阅读程度的“深”，也就是阅读层次必须深。与浅层次阅读相对立，深层次阅读不是以轻松、娱乐的形式展开。所以，深度阅读是以“深”为关键词，不只是对文本的简单理解，还需要深度发掘文本蕴含的价值，也就是对文本的感悟、思考、总结等。深度阅读在关注到“深”的基础上，主要从四个角度揭示文本内涵：首先是从阅读内容上体现出“深”，深度阅读不仅仅是从文字内容的表层意义来分析，还应当读出文字内容蕴藏的内涵。二是要在阅读过程中体现出“深”，从文本表面含义逐步建构到深度解读，引导学生思考探索文字背后的深层次意义，了解作者行文布局的精巧之处，并且对已掌握的知识进行迁移，将所学的技巧运用于习作与日常语言表达中。三是阅读的方式要体现出“深”，深入体会与思考是深度阅读的重要阅读方式，例如从文章的创作背景、作者的生平经历等进行深入思考，感受文章传递出来的思想感情。四是阅读结果要体现出“深”，使学生形成独特感受是深度阅读的最终结果。

从以上分析可以看出，对文本意义的解读是深度阅读的关键，从而确定深度阅读的价值取向，改善传统阅读教学中浅层次阅读的短板，彰显出文本解读在深度阅读中的重要价值。

二、构建深度阅读开放课堂的策略

儿童是生长的，这就需要“生长的语文”。语文课标中倡导开放而有创新活力的语文课堂，让学生能在课堂中展现个人的风采，拥有发挥聪明才智的机会，从而促使其全面发展，这也是对“生长的语文”最好的诠释。尊重儿童的天性，尊重个性的表达，让学生在开放轻松的探究中发展个性，在开放中求深度，在互动中寻生长，让课堂焕发生命的活力，让学生能真正爱上语文课。如何在开放中构建深度阅读的语文课堂？我认为教师应注重对文本的二次开发，发现并挖掘阅读文本当中隐藏的语言生长点，既着力于学生生长的“原点”，更着眼于发展的“远点”，把阅读推向更深处。

《“诺曼底号”遇难记》是统编版四年级下册第七单元的一篇精读课文，单元的语文要素是“从人物语言、动作等描写中感受人物品质”，并“学习从多个方面写出人物的特点”。作为单元中第一篇精读课文，最大的写作特点就是着力于人物语言描写来刻画人物形象。四年级的学生虽然有了一定的自主学习能力和生活经历，能初步感知人物的基本性格特点，但还是比较粗浅的，如何让学生深入走近人物，品味文章中人物语言表达的特点，分析出人物的性格特征，往往是教学的重难点。现以具体的教学实例来谈一谈我是怎么做的。

（一）探寻文本“比较点”，开放中启迪思维

在语文教学中，我注重引领学生探寻文本中的“比较点”，调动学生已有的学习经验，用上加一加、换一换、删一删等方式进行多重比较，在对比揣摩中感悟作者生动精准的语言表达，并从中分析作者在语言运用方面的特点，将这些行文方法运用于自己的习作之中，引导学生进行知识迁移，提高对知识的灵活运用能力，这对于语文学习具有促进作用。

我引领学生去发现文章是着力于语言来刻画人物这一写法，并聚焦一段表达独特的对话。在《“诺曼底号”遇难记》一文中，哈尔威船长在“诺曼底号”遇险时，与船上的大副和机械师的对话，语言精练，大都没有提示语，符合当时紧张危急的环境。首先我引导学生联系学习经验对比：“读了这段对话，你有什么发现？和我们平时读文章、写作文时的对话有什么不同？”让学生去发现语言“情急语短”的奥秘；紧接着再与文本对比，加上提示语，将语言补充完整，让学生了解語言的表达要基于当时的环境。最后转换角色对比：“假如你是船上的一名乘客，你听到这段对话会有怎样的感受？”从中感受船长的智慧和语言的力量，使学生在一次次对比中，在具体的言语实践中感受表达的精妙。课堂上没有直观的音视频作辅助，不以教师的分析替代，而是引领学生沉入文本对语言进行对比揣摩，细心品味，在交流互动中去感受语言本身的力量。

（二）找到文本“争议点”，开放中深化体验

阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，课堂中抓住文本中有争议的点，设计有思辨性的问题，从而促进学生深入阅读、深入思考。《“诺曼底号”遇难记》一文中：“奥克勒福大副真的会开枪吗？”“你赞同哈尔威船长最后的抉择吗？”在一个个思辨性的问题中加深学生对文本的体验和感受。

（三）聚焦内容“关联点”，开放中拓展延伸

未来已来，在信息化时代，个性化学习平台为实施“大语文教学”打开了一片新天地。阅读教学中，我常利用电子书包这个学习工具为学生提供阅读资源，打破传统课文之间、单元之间以及课内外之间的壁垒，抓住教学内容之间相关联的地方，引导学生在已有阅读经验基础上进一步积累与建构，引领学生走向深层次阅读。

学完课文后，我与学生分享了四篇同样写人记事的文章进行拓展阅读，让学生从中选取自己感兴趣的文章，用课堂上习得的阅读方法去阅读、去发现，并在学习单里写下自己的感受与收获。学生发现了人物描写的不同方法，发现了小说结尾的不同方式。以一篇带多篇，让学生在群文阅读中形成自己的观点，进而提升阅读力和思考力。

整堂课教师以文本为基点，带领学生在一个开放轻松的课堂中潜入文本进行深度阅读，人物形象在一次次对比、思辨、拓展中丰满，学生也从中习得了描写人物的方法，取得不错的教学效果。

语言的生长点除了刚刚提及的，也可以是语言的闪亮点、文本的空白点，读写的结合点，师生的动情点……学生在尽情阅读文本的同时，驻足于一个个“生长点”，在开放轻松的课堂中不断品味，不断体验感悟，用高阶思维去发现言语的秘密，让阅读走向深入。当我们聆听着每节课生命拔节生长的声音，那便是课堂最欣喜的遇见……

作者单位：福建省厦门市民立小学