郭二凤

以“写人”为主题的习作是作文教学的重要内容，小学语文统编教材五上第二单元以“‘漫画老师”为习作主题，要求学生“结合具体事例写出人物特点”，并限定了选材范围：用文字给一位老师“画漫画”。漫画原本是指一种用简单而夸张的手法来描绘生活的绘画艺术形式，这篇习作需要学生借鉴漫画式夸张的手法用语言文字将熟悉的老师形象写得鲜活、有趣。习作素材主要源自生活，学生对老师的言谈举止、穿着打扮、教学风格都习以为常，如何引导学生从常见现象中找出“漫画”元素进行人物描写是本次习作的重点。在梳理教学内容以后，笔者借助漫画图片、语言范本等习作支架，用形象可感的方式建构教学流程，提高学生的习作能力。

一、漫画引入，嫁接习作方法

学生对漫画并不陌生，在课外阅读中对那些具有故事情节的漫画绘本都非常感兴趣，但是此次习作以“漫画”的方式描写老师，框定了特有的表达形式，学生又觉得拿捏不准，不晓得从何下手。利用学生对“漫画”这个定语产生的新鲜感，在审题时应着重引导学生找准“漫画”的创作方式，巧妙移植到语言文字的表达中来。

课堂伊始，教师出示漫画绘本《三毛流浪记》，指着封面上的人物提问：“这是谁？漫画中最吸引你的是他的哪一个部位？”学生们纷纷指出：这是漫画作家张乐平刻画的人物——三毛，头顶三根孤独的头发、蒜头鼻子、细细的脖子、竹竿似的两条腿是他标志性的特征。然后让学生说说三毛的人物形象与名字之间有着怎样的联系，三毛有哪些事给自己留下了深刻的印象，比如三毛非常瘦弱，有一次他看到一位老人很饿就把烧饼给他吃，三毛的外形和行动形成鲜明的对比，突出了他的善良。课堂上通过分析漫画绘本里的人物特点、独特的画风和夸张的情节，学生对漫画的夸张手法有了一定的感悟：抓住事物的某个方面进行有意夸大或者缩小，可以达成更为理想的表达效果。然后教师出示书上的三幅插图，让学生说说这三位分别是什么科目的老师，是从哪些方面看出来的。学生的“眼光”都非常准：梳着丸子头、戴眼镜、穿套裙、高跟鞋、拿着厚厚一沓教案的是语文老师；理着平头、穿运动服、脖子上挂着口哨的是体育老师；脸上总是笑眯眯的，左手捧着茶杯，右手拿着三角板的是数学老师。

通过仔细观察漫画图片上的人物特征，学生明白了漫画是使用夸张的方法突出人物某个方面的特点，而普通的地方简单带过。把漫画中的刻画人物形象的方法巧妙地嫁接到本次习作中，学生就理解了本次写作要求：要用夸张的手法和幽默的语言把老师“画”得丰满，给人留下深刻的印象。

二、确定对象，探究习作内容

虽然学生已经练习过以“写人”为主题的习作，但是每一篇写人文章的要求和侧重点都有所不同，因而习作之前，一定要对习作要求进行仔细审阅，明确习作对象，根据习作要求确定对应的习作素材，这样写出来的内容才会符合习作主旨。

在了解写作主题以后，要求学生认真研读书上的习作要求，在关键词句上圈圈画画，说一说本次习作要求有什么注意点，在交流时要明确：本次作文的写作对象已经限定，只能是老师；写作方法和以往不同，要用漫画式夸张手法将老师“画”成漫画中的人物；要写出老师的多方面特征。五年级的学生已经认识了好多老师，由于每天与老师朝夕相处，短时间内拿不定主意写哪一个老师，可以让学生在小组内一起搜索记忆库：哪一位老师给自己留下了深刻印象呢？当一位学生说出对某个老师的印象后，小组内其他同学进行交流、补充，说出这个老师在语言、动作、神态等方面的显著特点，回忆某一件事，概括出老师在这件事中表现出来的鲜明个性，凸显老师的形象。比如，班主任老师的外貌特征是嘴唇薄，说明她的语言能力强；说话时声音洪亮，每个同学都能清楚地记住她的每一个要求；说话时眼睛会发亮，里面就像有磁场，特别吸引人；下课钟声已经敲响，老师刹不住车，经常要拖课3分钟……

通过小组讨论，学生很快都打开了习作思路，确定了自己想要描写的老师，多角度对习作内容进行思索，歸纳信息，选取印象最为深刻的事件写成初稿。

三、打磨语言，提高“漫画”能力

学生已经掌握了抓住外貌特征、性格脾气、兴趣爱好等方面描写人物特征的方法，但本次习作不是“老调重弹”，而是要通过具体事例描写人物性格，用“漫画”的方式“画”出老师的特点，因此在组织语言的时候需要提醒学生反复推敲，达到生动、具体的表达效果。

在学生自主练习描写完成一个片段以后，教师出示《淘气包马小跳》中描写科学老师爱穿大花袍的片段，让学生读一读，说说科学老师的特点是什么，这里使用夸张手法描写是哪个部分，给你留下什么印象。学生读完这段话，都知道科学老师是胖乎乎的、笑嘻嘻的、爱穿大花袍的，最夸张的描写就是把科学老师每次走进教室比作“推进来一个巨大的花篮”，足见老师身材是多么的胖，这也是小说中马小跳好奇的地方，原来科学老师爱穿大花袍只是为了遮盖肚子里的小宝宝。学生从这个描写片段中真切地感受到了“漫画”手法的表现形式，再对照自己刚才所写的片段，思考自己所要描写的老师的特点是什么，有没有也像这样使用夸张的手法进行描摹，有了范例作为参考，学生就会对自己所写的片段进行打磨。

如何用夸张的语言描写老师的特点，是本次习作的教学重点，也是教学难点。课堂练习片段的时候，因为有了实例的参考，学生打磨语言就有迹可循，从而顺利化解习作难度，思维绽放出了火花。

四、及时反思，完善“漫画”习作

很多学生完成习作以后就认为大功告成，不再审视自己的习作质量，其实“文章不厌百回改”，好作文都是修改出来的，在学生完成习作初稿以后，教师要引导学生采用多种方法“阅读”自己的文章，找出其中好的方面和不足的方面，有针对性地进行修改完善。

习作二中最后提出了要求：写完后读给老师听，问问他对习作的意见或建议，这也是提醒学生写完习作以后不能把批改的任务全部交给老师，自己就可以当“甩手掌柜”了，而是要及时进行反思修改。本次习作的对象是学生们都很熟悉的老师，教师可以组织学生以小组为单位进行修改，一名学生把自己习作中的老师的名字隐去后在小组内朗读，请其他同学猜一猜自己描写的是哪一位老师，评一评作品中有没有用到夸张的手法描写老师的语言、动作、神态，描述的特征有没有让人感到有趣生动。在互相倾听与交流中，学生也发现了一些习作存在的问题。

反思的过程是一个再学习、再思考的过程，是习作表达的二次提升，给学生创造反思的机会，以具象的形式让学生明确评改方法，有利于促进学生养成修改习作的好习惯，提高习作质量。

作者单位：江苏省运河高等师范学校附属小学