黄叶奉

(江苏省东海县白塔初级中学,江苏 连云港 222300)

1 初中生物实验教学现状

1.1 教学理念未得到更新

一直以来,生物实验教学处于被忽视的地位,属于教学活动的辅助形式,教学目标与教学内容缺少新颖性,教师注重基础知识的传授,忽视学生实践能力的培养,实验教学中学生无法真正参与其中,导致学习兴趣低下.同时,教学目标定位不明确,导致实验教学中普遍存在重视结果轻视过程的情况.另外,教师花费大量时间管理课堂纪律,不重视师生之间融洽关系的营造,扼杀了学生的探究欲望,不利于学生探究思维的培养与提高[1].

1.2 教学模式相对落后

由于教师教学理念的滞后性,导致实验教学模式受到固定思维模式影响,任何实验活动的开展,教师占据主导地位,将知识灌输给学生,学生按照教师操作流程与步骤,按部就班操作实验,最终得出实验现象与结果.长此以往,学生动手操作能力受到影响,思维发展受到抑制,在实验环节中学生无法体会到快乐与满足,因而学习兴趣难以激发与保持.

1.3 实验设备陈旧

进入21世纪以来,科学技术得到飞快发展,生物实验设备相对陈旧老化,无法满足科技时代发展需求,解决的问题具有限制性.学校教育也是如此,受知识滞后性因素影响,实验方法与设备跟不上生物学发展脚步.

1.4 生物实验课时紧张

在强大的学习压力下,实验课时相对紧张,无法按时完成实验教学目标.一个教师在指导多名学生时,无法做到面面俱到,实验指导开展难度较大.并且,每个实验项目安排课时有限,生物实验本就需要耗费时间,只有占用其他课时时间,才可以保证学习进度的完成.

2 初中生物实验教学激发学生学习兴趣的策略

2.1 结合不同实验方式,激发学生学习兴趣

2.1.1 通过生物演示实验激发学生学习兴趣

一般情况下,演示实验具有一定的直观性与形象性特点,可以很好地刺激学生感官神经.只要恰当合理运用这一教学方法,可大大激发学生学习兴趣.

例如,在“呼吸作用”实验教学中,教师可以运用演示实验方式,导入本节课学习内容.教师准备一个开口的玻璃瓶,并放置一只小白鼠,用橡皮塞将瓶口塞上,然后将玻璃管的另一端,放置在装有少量水的水槽里,然后在水中滴入适量的溴代麝香草酚蓝溶液,此时观察指示剂,呈现蓝色效果.静置一段时间之后,溶液中颜色开始逐渐向黄色转变.学生通过直观的感受与观看,感受到颜色变化的神奇,内心对此现象表现出强烈的好奇心,逐渐激发出对“变色”的兴趣.学生争先恐后想弄清楚其中原因,会集中注意力在溶液变化上,有利于学生兴趣的持久性与稳定性.此时教师要紧随其后,引导学生进行思考与讨论,鼓励学生结合本节课学习内容,从呼吸作用的角度去思考,发现这一现象的原理与本质,通过这种方式,学生的学习欲望与兴趣被调动起来.

2.1.2 利用探究性实验激发学生学习兴趣

初中生物实验教学中,教师要分析探究性实验的作用与本质,寻找时机开展探究性实验,从而引导学生发现问题与解决问题,通过兴趣的激发与培养,转化成为学习的内在驱动力,促进生物教学的良性循环.

例如,在观察类实验教学中,教师为了激发学生学习兴趣,可以按照以下步骤展开.第一步,重点观察.引导学生重点观察实验对象,从而发现其中的本质与精髓.如“种子的结构”实验观察中,教师要引导学生观察种子的形态、外貌、大小等,其中种子结构变化属于重点观察项目,学生在观察中要弄清胚芽、胚胎以及胚轴的功能,深入理解胚对于植物的作用与意义;第二步,局部观察.局部观察也要细致观察某一现象本质,抓住事物的本质属性,发现事物之间存在的差异性,并对其侧面展开分析.如在对比分析风媒花与虫媒花特点时.教师首先要引导学生对花朵进行解剖,让学生观察解剖后花的结构,弄清楚花蜜产生的原因.对两种花解剖之后,学生通过局部观察,可以充分认识到花的本质与特征;第三步,顺序观察.首先明确观察目的,然后按照一定顺序展开观察,仔细观察对象的特征与特点.如在“叶片的结构”观察中,学生先要观察叶子的形态,然后观察叶子上的临时装片,并按照从上到下的顺序观察叶片的结构,依次观察对象分别是上表皮、栅栏组织、海绵组织、下表皮等.

2.2 营造良好实验情境,激发学生学习兴趣

初中生物实验教学中,教师可通过以下几个方面展开学生学习兴趣的激发,首先,创设自学充满竞争性实验情境.自主学习是一种精神状态,离不开外界环境的刺激与影响,教师在实验课堂上进入竞争模式,围绕生物实验重点内容,展开实验主题的设计,并应用到各个环节中,增强学生实验过程设计的参与度,并结合实验结果的科学性与合理性,给予必要的奖励.通过这种竞争方式,可以不断刺激学生的好胜心,激发学生参与兴趣;其次,结合实际生活创设实验情境.生物学科与实际生活具有紧密联系,在实验设计环节,教师可以充分利用生活元素,在学生思考与分析中,引导学生感知生物知识与实际生活的联系,有利于学生学习兴趣的激发;最后,营造动态实验情境.基于信息技术发展背景下,多媒体辅助教学技术得到广泛运用,教师在开展实验教学中,可以借助电子白板方式,将实验全过程呈现出来.例如,在“模拟呼吸时隔肌的运动”实验中,教师借助信息技术电子白板功能,将实验全过程呈现出来,并严格控制其中出现的变量,结合白板互动版块,实现互动问答模式,让学生积极参与模拟实验中,切实感受实验现象与结果[2].

培养学生的核心素养是生物教学的是新一轮课改的关键,要求教师在教学中让学生掌握“扎实、宽厚”的基础知识,值得注意的是,“宽厚”并不是生物知识点的全面覆盖与强行移植于课堂之中,而是对生物学科知识的深层次理解和有效应用.因此,对于一线初中生物教师而言,生物教学实践中,基于生物学科本质,注重生物重要概念的形成过程,引导学生灵活运用生物知识解释日常生活现象和解决实际问题,让学生体验成功的喜悦,让学生感受生物知识的价值与魅力,这一过程中学生获得生物学科的基础知识与基本技能,形成生物学科的关键能力与品质.

例如,在“动物的行为”教学中,对动物的各种行为、特点和意义的基本知识的记忆是比较肤浅的,挖掘知识表象后面蕴含的价值才是深层次的,主要体现:(1)引导学生基于“蜘蛛结网、蜜蜂采蜜”等自然宏观现象,观察分析其中的微观原因,培养学生生物学科方法和学科思维能力;(2)引导学生基于“摄食行为与节律行为”的基本知识进行一般概念构建,逐步实现“动物行为与生活环境”相适应的重要概念的构建,凸显知识之间的关联性;(3)引导学生基于“动物行为与生物进化”之间关系进行科学探究,强化学生保护生物的意识.

新课程标准要求落实“立德树人”的教育根本任务,关注学生的终身发展,要求摒弃“唯分数论”的思想,引导学生回归现实生活世界,从学生的个性需求与学习兴趣的视角进行教育教学和处理好师生关系是前提.

教师可通过以下几点,实现师生良好关系的构建.首先,在实验教学中,注重言传身教的作用,运用自己言行与榜样力量,激发学生学习兴趣.实验教学中,教师运用幽默的语言形式,有利于实验教学科学指导与探索;其次,注重学习过程的关系,帮助学生树立学习自信.自古以来,学生对教师都具有畏惧感与敬畏感,想要彻底消除学生与教师的恐惧感,教师在言语上与行动上要做出改变,要时刻关心与爱护学生.生物实验环节,教师要仔细观察学生探究过程表现,及时指导学生困境,并将主动权交还给学生,激励学生砥砺前行;最后,对于学困生要重点关注,定制专属实验学习目标,积极调动其参与热情与积极性.

例如,带领学生进入医院分析“血常规、尿常规”检查的意义与价值,引导学生运用“血液知识和泌尿系统知识”进行解释,打破教材知识的限制.生物教师还可以设计动手活动,要求学生自己动手制作细胞模型,学生在实践活动中深刻理解细胞微观概念,借助于动物细胞模型与植物细胞模型的比较,进一步提升学生的归纳、推理与判断能力;活动教学实践中,生物教学不应该拘泥于课本教材,生活媒体上与生命科学相关的问题都可以作为拓展学生生物学视野的着力点,让学生感受生物学知识的实际价值.随着新课改的不断深化,落实学生核心素养,培养全面发展的人是新课改的重要目标,生物教师引导学生进行跨学科综合实践活动,以“生态环境对人体健康的影响”为主题,进行社会实践调查活动,有效整合地理、化学与生物等不同学科知识,增强学生对科学、技术与社会相互关系的认识与理解.

2.3 完善实验评价方式,激发学生学习兴趣

教学评价的作用与效果比较突出,既有检验学习成果的功能,还有激励学生学习的功用.初中生物实验教学中,教师要全面掌握教学评价的功能与作用,立足于学生主体情感发展情况,设计多元化评价体系,让学生在多重评价方式下,获得激励与引导,从而产生积极主动探究的兴趣[3].

在构建多元化教学评价中,教师可以通过以下几点展开教学.首先,明确评价目标与方向,以免评价方式的单一性.学生在实验中的表现属于多元化,其中既包含对生物知识的探索,还包含实验能力的塑造.教师在教学评价开展中,要从学生不同角度展开分析,注重实验过程的研究与分析,设计多元化评价目标,结合学生智力与情感因素,满足学生心理需求,品尝成功快感;其次,巧妙运用激励性语言,激发学生参与自信心;最后,多元设计评价主体.教师让学生成为评价主体,引导学生自我反思与相互评价,帮助学生形成实验探究动机,调动学生学习兴趣.