卓月卿

摘 要：随着信息技术的发展，探索信息化的课堂成了高中生物创新教学模式的重要改革方向。信息技术在高中生物课堂的中的应用，能够为教、学、评一体化的实施提供良好的条件支持，而建构教、学、评信息化体系能够整体推进高中生物课堂的改革，提升课堂教学效果。本文阐述了当前高中生物教、学、评一体化中存在的问题，分析了高中生物建构教、学、评信息化体系的必要性及其具体策略，旨在为其他一线教学工作者提供有效参考。

关键词：高中生物；教、学、评一体化；信息化；策略

【中图分类号】G633.91           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）04-0146-03

教、学、评一体化是一个科学完整的教学体系，在高中生物课堂中的应用，将教师的“教”，学生的“学”以及课堂的评价环节系统地结合在一起，可以最大限度地促进教、学、评三个环节功能的发挥，促进高中生物课堂教学效果全面提升。信息技术在高中生物教、学、评一体化中的应用能够丰富教师的教学方法，给学生的自主学习提供更好的依据，并为科学有效地进行课堂评价提供了高效的平台。因此，高中生物教师要在教学实践中积极探索建构教、学、评信息化体系的具体策略。

1.当前高中生物教、学、评一体化中存在的问题

（1）教师的教法有待丰富创新

虽然当前开展课堂教学改革已经成为高中各学科教师需要在教学实践中重点探索的话题，但是就教学实际来看，课堂改革的效果并不理想。究其原因，教师教学方法的单一性是影响教学改革的重要因素。当前高中生物课堂中，部分教师仍然偏向机械讲述式教学方法。虽然也有部分教师有意识地转变传统的讲授式教学模式，但是新的教学方法在实际应用中仍然是换汤不换药。同时部分教师缺乏引导学生思考的经验，习惯性地采用讲述式教法，这种固式思维和经验的影响，使新型的教学方法并没有真正落到实处。教师的教法缺乏本质上的丰富和创新，是教、学、评一体化中“教”的环节所存在的主要问题。

（2）课堂评价效果有待提升

课堂评价是掌握学生学习动态，改进课堂教学方法的重要环节。但是课堂评价在实际教学中并没有受到应有的关注。当前部分高中生物教师将更多的精力放在了课堂知识的讲述中，忽略了课堂评价的重要环节。即便有部分教师认识到了课堂评价的重要性，也大多是对学生的学习成果展开评价，如采用随堂小测、课堂后习题等形式检验学生的学习效果。这种评价是后置的性的评价，即便教师能够发觉学生学习效果不理想，也没有太多的时间给予弥补和纠正。因此，当前高中生物课堂中的课堂评价无论从实践的频率、方式还是内容上都需要进行改革，课堂评价效果有待进一步提升。

2.高中生物建构教、学、评信息化体系的必要性

（1）帮助教师丰富教法

教师教法的单一性源于传统教育观念的影响和单一的教学经验积累。随着素质教育理念在高中阶段的推行，教师需要不断探索新的教法推进教学改革。信息技术在高中生物课堂中的应用能够给教师的教法探索带来新的思考，同时信息技术的应用打破了传统教育形势下资源不均衡的状况，通过网络分享能够帮助教师获取更多的教育资源和教学经验，促使教师通过信息技术能够了解到更多种形式的教学方法，并且信息技术能够为教师开展多元化的教学方法提供便利的条件支持。可见，教学信息化不仅能够帮助生物教师进行新教法的理论研究，更能为教师实践新教法提供充足的条件。

（2）为学生的自主学习提供条件支持

在信息技术融入教育领域之前，学生获取生物知识主要依靠教师的教学。新的教育形势下，培养学生的生物核心素养是高中生物课堂进行教学的主要目标，而培养学生核心素养需要学生在主动学习中形成。信息技术在高中生物课堂的应用给学生的主动学习带来了新的机遇，借助信息技术，学生可以在多样化的学习平台中获取更多的生物知识，不再单纯依靠教师的讲解学知识，而是可以借助信息技术展开自主学习。信息技术能够解决学生学习中遇到的很多问题，给学生足够的信心发挥自己的想象和创造力，它为学生的自主学习提供更加广阔的平台和条件支持。

（3）提升课堂教学评价的便捷性

传统的高中生物课堂上，课堂评价需要耗费大量的时间，并且评价实施需要教师提前做好很多的材料和时间的准备，如教师需要提前打印评价表，需要教师或学生进行评价填写，需要占用课堂时间收集表格，之后教师需要花费大量的时间统计评价的结果，等等。课堂评价的复杂性是其难以发挥功效的重要原因。而信息技术能够有效推进课堂评价的改革，减少教师开展课堂评价的复杂性和工作量。通过数字化平台在课堂评价中的應用，教师可以在课堂上组织学生进行随学随评，同时通过大数据的自动汇总和生成，教师可以直接获取评价结果，并及时调整教学策略。可见，信息化的课堂教学评价能够提高课堂评价的便捷性，促进课堂评价功能发挥。

3.高中生物建构教、学、评信息化体系的具体策略

（1）利用信息技术达到课堂激趣目的

高中生物教、学、评一体化教学中，教师的“教”是课堂活动的起始，能够直接决定学生的学习效果。教师正确的教法能够激发学生的学习兴趣，调动学生的主动性。在高中生物课堂上，教师要想提升课堂教学效果，就要转变学生被动的学习地位，通过激活课堂氛围，调动学生兴趣激发学生的学习动力。而借助信息技术，教师就能够有效增加生物课堂的趣味性，让学生感受到生物课堂的乐趣，从而对课堂内容产生探索欲。以“核酸是遗传信息的携带者”为例，这节课程主要是让学生掌握核酸的种类、结构和功能，并让学生明确DNA和RNA在细胞中的分布。核酸是生活中看不见摸不到的微结构，它与学生的日常生活相关性也不大，因此学生理解起来的难度也比较大。教师要想帮助学生深入地掌握本节知识，就要重视学生兴趣的培养，让学生在强烈的探索欲下主动学习。教师可以利用信息技术制作游戏内容导入课程，如可以利用希沃白板展示多组孩子与家长的照片，然后让学生根据长相猜测哪，名孩子与哪位家长是一家人。教师可以邀请几位学生上台利用希沃白板的拖拽功能将同一家庭的孩子和家长图片拖拽到一起。游戏结束后，教师可以运用希沃白板展示正确答案，检查学生的组合的成功率。在学生的游戏活动结束后，教师可以提出问题引导学生思考“你们知道为什么孩子会长得像父母吗？那么孩子像不像父母，有多像父母是由什么决定的呢？”借助信息化的教学活动，促使学生在游戏中体会到学习生物知识的乐趣，从而对课堂内容产生浓厚的兴趣。

（2）利用信息技术突破教学重点难点

教学难点和重点是学生突破新知识，扎实掌握生物知识的关键。在传统的高中生物课堂上，教师对生物知识难点和重点的讲授式教学方法，在很大程度上限制了学生对生物知识的理解以及对生物知识体系的构建。因此，教师要思考课堂教学重点和难点的创新教法。高中生物大多研究的是微观角度下抽象的生物知识，但高中生难以在抽象思维下对其进行理解。这就需要教师利用信息技术展开生物教学，以直观形象的方式展现微观的生物内容，加深学生对课堂知识的理解，帮助学生突破教学重点和难点。例如，在“细胞器之间的分工合作”教学中，了解细胞的结构和功能是本堂课程的教学重点和难点。根据教材中静态的图片展示，学生很难深入理解各种细胞器的结构和其发挥功能的具体方式。对此，教师可以借助信息技术建构信息化的课堂，展示教学重点和难点。教师可以利用数字化视频展示不同细胞器的结构，让学生从多种角度直观地观察各种细胞器的具体结构。同时可以通过动态的视频和带有音频的语言讲述展示各个细胞器活动的过程，通过模拟细胞器的整体协调运行帮助学生理解各个细胞器的功能。这种直观的视觉教学方式能够弥补学生抽象思维的不足，帮助学生更好地掌握生物知识，突破教学重点和难点。

（3）利用信息技术开展分层教学

传统的生物课堂教学上，部分教师采用统一的教学方式对学生进行相同的内容教学。这种教学方法在很大程度上忽略了学生的差异性。对此，需要教师重视利用信息技术开展分层教学。分层教学是教师的“教”与学生的“学”高效融合的过程。素质教育理念下，高中生物教师要关注到学生的差异性，结合学生的不同特点进行分层教学，实现教师的“教”与学生的“学”的一体化。例如，在“细胞中的糖类和脂质”教学中，教师就可以借助信息技术开展分层教学。首先，教师在课堂上可以按照学生的生物基础水平与学习能力将学生划分为学困生、中等生和学优生三种类型。然后，教师可以安排不同类型的学习任务，以此开展分层教学。通过信息技术设备，教师可以安排学困生探索糖类的结构和功能以及脂质的种类和作用，让学困生围绕基础知识进行学习和探索。针对中等生，教师可以借助信息技术给学生布置和准备探索教学重点和难点的相关学习资源，让学生对糖类和脂质的分类和作用，以及生物大分子以碳链为骨架的内容进行探究学习。而针对学优生，教师可以组织学生借助信息技术探索糖类和脂质相关知识能够解决生活中的哪些问题。在信息技术的辅助下，教师可以在高中生物课堂上开展分层教学，促进生物教学效果整体提升。

（4）利用微课资源提升学生自学能力

建构高中生物教、学、评信息化的过程中，教师要重视信息技术对学生自主学习的辅助功能，通过信息技术激发学生的主动学习意识，提升学生的自学能力，帮助学生树立自主学习的自信心。信息技术在高中生物教学中的应用为学生开展自主学习提供了重要的依据，同时也将生物课堂的学习拓展和延伸至课堂之外。其中，微课资源是信息技术在教育领域融合的产物，教师可以借助微课资源提升学生的自学能力。例如，在“基因突变和基因重组”的教学中，教师就可以利用微课资源安排学生展开自主学习。课前，教师可以将微课资源投放到网络平台上，然后布置相应的学习任务，如分析基因突变的特征和原因、分析基因突变在人体健康方面的表现以及预防措施、认真研究基因重组并深入了解其意义等，以此引导学生结合微课资源展开自主学习。借助微课资源，学生可以一边学习基因突变和重组的知识点，一边基于教师布置的任务展开自主学习和思考。课堂上，教师则可以组织学生展示自主学习的成果，并针对课前的预习任务进行交流和讨论。这种信息化的教学模式下，学生不仅能够掌握相关的生物知识，更能从主动探索的角度对生物知识进行思考、探究和分析，从而提升自主学习能力以及解决问题的能力。

（5）利用数字平台实现多元动态评价

在建构高中生物教、学、评信息化体系中，课堂评价起着整体提升和拔高的作用。通过课堂评价，教师能够掌握课堂教学中学生学习时存在的各方面的问题，同时也能实现对学生的动态评价。因此，教师要借助信息化背景下的数字评价平台充分发挥课堂评价的功效。在信息化课堂评价中，教师要利用数字平台构建多元化的动态评价，为学生的生物学习提供客观的参考依据。一方面，教师可以利用数字化平台开展多元化的教学评价。在每堂课程教学活动结束后，教师可以针对课堂中学生的表现展开教师评价、学生自评以及同学互评。教师和学生可以用自己的账号登录数字平台，对学习积极性、课堂表现、小组合作中的贡献以及整体学习成果进行多元化的评价。这样每个学生都可以了解自己在这堂课中的整体表现，也能与其他学生形成对比，了解自己的水平。另一方面，教师可以利用数字化平台展开动态的评价，从此形成发展性评价。如教师可以展开课程评价、周评价总结、月评价总结、季度评价总结以及学期评价总结等，通过阶段性的评价体现学生生物学习状况的动态评价，展现学生阶段学习的发展状况。这种信息化的课堂评价能够全面展示学生的学习效果，为生物课堂的教学改革提供客观的依据。

总之，素质教育形势下，教师要深刻地认识到信息技术在教、学、评一体化教学中的重要性，同时要重视信息技术在教、学、评三个环节的重要应用，通过信息化的教、学、评体系丰富教学模式，提高学生的自主学习能力，促进课堂评价功能的发挥。教师要在生物教学实践中，积极探索教、學、评信息化体系的构建。

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