包颖 甄文全 张连忠 张静

摘 要：为了调查研究“遗传学”混合式教学效果满意度，从学习者的视角去研究“遗传学”线上线下混合式教学的效果，本文以唐山师范学院生命科学系生物科学专业2018级、2019级和2020级学生作为讨论目标展开问卷调查。最终发现，学生对“遗传学”线上线下混合式学习模式并不排斥，接受度很好。整体通过线上线下混合式教学，学生对“遗传学”这门课程学习效果的评价比传统“遗传学”教学更好，并且线上线下混合式教学对“遗传学”学习有明显帮助。但“遗传学”的混合式教学还存在一些不足：线上教学资源太多，不好消化；学生不能及时与教师沟通；对学生自主学习能力的促进有待提高。基于此，本文建议创建系统、有效、整体的教学设计，促进教师和学生以及学生和学生之间互动，改变学生学习方式，从而增强“遗传学”线上线下混合式教学效果。

关键词：混合式教学；遗传学；教学效果；满意度

1 概述

混合式教学作为一种新的教学方式，将传统课堂教育与当今的网络教学紧密结合，完成了网上交流与线下互动的统一。与传统课堂教学对比，网络教学教育资源更加丰富，学习不会受到时间和空间的局限。当然传统的课堂教学也有自身的优势，如容易把握学生的学习状况，给予感情支撑等。混合式教学正是结合在线教学和传统课堂教学的优势，相辅相成，为学习者造就更为连贯、深刻、丰富多彩的学习感受，进而实现高效率、高品质的学习效果。

“遗传学”是唐山师范学院生物科学专业一门重要的基础必修课，该课程在实验研究领域实用性强，涉及面广。该课程是研究基因及它们在生物遗传中作用的科学分支，其研究任务是阐明生物遗传和变异现象的规律，探索遗传物质变异的原因和物质基础。这门课程知识相对较为乏味，为了使课堂更加直观有趣，自2019年起，唐山师范学院生命科学系生物科学专业“遗传学”进行了线上线下混合式教学的改革。

现阶段，国内学者鲜少结合“遗传学”混合式教学学习效果展开探究，大部分研究多是对比线下教学与网络教学之间的优劣势，通过这种方式进行研究和分析，未能站在学习者的立场上了解线上线下混合教学效果。事实上学生是混合式教学的中心和受益者［1］，只有学生认可这种混合式学习模式，才表明混合式教学具有一定成效，学生的认可是最有力证明的关键［2］。从这一点上看，本文结合学生情况制定有针对性的问卷进行调查，通过“遗传学”线上线下混合式教学效果满意度问卷结果的收集和分析，制定出适合的优化策略，从而促进“遗传学”课程混合式教学效果的提升，并奠定一定的基础。

2 研究对象与方法

2.1 调查对象

调查对象：唐山师范学院生命科学系生物科学专业2018级、2019级、2020级的341名本科学生，其中2018级118人，2019级111人，2020级112人。发放问卷341份，回收有效问卷314份，其中2018级106份，2019级109份，2020级99份。有效问卷回收率达到92.08%。

2.2 研究方法

本研究运用的研究方法主要有文献研究法和问卷调查法。

3 生物科学专业“遗传学”混合式教学效果满意度调查研究及分析

3.1 混合式教学模式认同情况分析

学生在公共教学平台注册并进行过在线学习的情况如下，314名学生中有89.49%的学生之前在公共教学平台注册并进行过在线学习。大二、大三、大四进行过在线学习的学生分别占30.96%、36.65%、32.39%，从年级角度看，各年級进行过在线学习学生比例基本接近。开展“遗传学”课程混合式教学前已经了解或开展过这种混合式教学模式的学生比例达到85.99%，只有14.01%没有了解过此模式。说明近年来，混合式教学模式越来越普遍。

大二、大三、大四的学生中，喜欢“遗传学”线上线下混合学习模式的学生分别占本年级人数的85.86%、88.99%、6982%。大二、大三的学生喜欢传统课堂模式和喜欢纯线上网络学习模式的学生占本年级人数的比例差别不大。大四学生喜欢传统课堂模式和纯线上网络学习模式的学生占本年级人数的比例分别为23.58%、6.6%。调查结果表明：学生对于“遗传学”线上线下混合式学习模式并不排斥，接受度很好。其中，大三的学生对混合式教学模式更偏爱，大四的学生要差一些。

学生喜欢的教学方式调查结果显示，表示愿意采用线上线下相结合形式的学生比例为6146%；表示愿意听教师讲授然后自己学习的学生比例为31.53%；表示愿意独立学习有不懂的再提问或咨询他人的学生占4.14%，仅有2.87%的学生喜欢完全独立自主地进行学习。调查结果表明，对于“遗传学”课程的教学方式，学生更倾向于线上线下混合式教学来提高自己的学习效率。

“遗传学”线上线下混合式教学更吸引学生方面的调查结果发现，有57.32%的学生表示混合式教学能够打破时空限制，具有显著的灵活性，自己安排学习计划的自主性更强；39.81%的学生表示混合式教学资源比较充足，能够反复学习和观看，并且在遇到问题时可以先暂停，留有足够的思考时间；还有少数学生表示混合式教学能够让自己与他人共同交流，相互讨论和学习的机会更多，这部分群体比例约有2.87%。

通过了解学生对“遗传学”混合式教学模式的态度发现，可以自觉学习从而掌握知识的学生，大三学生人数占本年级人数的比例与大二和大四相比是最高的，为7798%。而大二、大四的比例分别为64.65%、66.98%。对于会因为自己感兴趣的知识观看视频的学生，大二、大三、大四的学生人数占本年级人数比例依次为25.25%、826%、1887%。而为了考试或者是完成教师布置的学习任务，以及为了考高分的大二、大三、大四学生分别占本年级人数的比例依次为10.10%、13.76%、14.15%。调查研究表明：总体上学生在进行“遗传学”混合式学习时是比较自觉的。其中大三、大四学生会更倾向于自觉学习，获取新知识，而大二学生自觉主动学习的意识相对差一些。

3.2 “遗传学”混合式教学学习情况分析

在线下学习过程中学习遇到困难时，表示自己能够时常和授课教师进行沟通的学生比例为62.1%；认为能够有时和教师进行沟通的学生比重为8.6%；从未联系过任课教师的学生占29.3%。关于线上学习学生与教师沟通情况，调查统计有34.39%的学生经常与教师沟通，偶尔与教师沟通的学生占59.24%，仅有6.37%的学生并未与教师开展线上沟通。这一现象表明师生线下沟通频率要比线上教学低很多，但大部分学生在“遗传学”线上线下混合式学习时都会与教师进行沟通。

对于“遗传学”线上教学存在的不足，用SPSS线上平台进行多重响应分析，得到的结果见下表。由下表可知：关于“遗传学”线上教学存在的不足中，响应率明显较高的是要求看很多视频、PPT，作业要求多，学习要求高；长时间使用电子产品、容易产生视觉疲劳；存在网络卡顿问题；不能及时与教师沟通和反馈。这说明“遗传学”线上教学还不够完善，需要“遗传学”教师对后续的线上教学进行更加科学高效的改良。

3.3 “遗传学”混合式教学学习效果分析

借助“遗传学”线上线下混合式教学，学生对自己学习效果评价调查结果表明，在混合式教学模式下掌握了许多知识点，进一步开拓了知识面的大三学生人数占本年级人数的89.91%，与大二、大四相比其比例是最高的。而认为掌握不太好、学习处于失控状态和感觉一般、没太大效果的学生占比较高的是大四学生。调查结果表明：学生整体对“遗传学”线上线下混合式教学的学习效果评价较好，其中大二、大三学生对“遗传学”线上线下混合式教学学习效果的评价与大四相比要好，大四学生进行“遗传学”线上线下混合式教学与现在所间隔的时间比较长，不排除大四学生对“遗传学”线上线下混合式教学学习效果的评价存在一定的偏差。

“遺传学”教学效果线上线下教学模式与传统教学模式效果对比调查结果显示，认为混合式教学模式特别好和比较好的学生占绝大多数，分别为33.76%、52.22%。认为差不多的学生有11.15%，而认为混合式教学模式教学效果比传统教学模式效果差一些的学生仅有2.87%。由分析表明“遗传学”线上线下混合式教学效果与传统教学模式效果相比更好。

42.36%的学生认为线上线下混合式教学对“遗传学”学习帮助很大，约有51.59%的学生表示这种方式有些许帮助，其中也有表示这种教学方式没有任何帮助，此部分学生比例为6.05%。从结果可以看出线上线下混合式教学对“遗传学”学习是有明显帮助的，但是还不够完善，需要“遗传学”教师对后续的“遗传学”线上线下混合式教学加以完善和改进。

4 讨论

现阶段，混合式教学这一教学模式被越来越多的教育工作者熟知并应用于自己的教学中，越来越多的高校课堂也开始实施混合式教学。虽然混合式教学相比于传统的教学模式有着明显的优势，但是“遗传学”的混合式教学还存在一些不足，结合收集到的学生对这门课程混合式教学模式的建议，发现还有很多地方需要改正。

4.1 系统、有效、整体的教学设计

教师编写教学设计方案过程中必须要先对教授的知识进行归纳汇总，分析知识结构的内部逻辑性，跳出教材的约束，确立每一个要点的核心和目标。课堂提前准备包含教师和学生两个部分。依据教学大纲规定，教师要在课前将教学总体目标、重点难点上传至网络页面，学生自行了解重点知识。然后在网络页面中上传教学PPT，让学生根据PPT的内容自行学习，提前了解教学内容。学生在非课堂时间登录网络课程平台开展课前预习，对于材料中不明白的内容可借助网络查询答案或者是搜索有关资料，如果还不能全面理解知识点，可与教师进行线上沟通。在线下课堂中教师结合学生的学习情况集中讲解知识点，确保面授互动交流，处理学生学习障碍。针对一些定义类的知识要点可以减少讲解次数，将更多的时间用来讲解难点、要点。这样就能充分利用课堂教学时间开展有目的性的教学，调动学生的学习主动性。另外，网络课程教学还能够采用其他相对健全的教学方法进行授课，如翻转课堂等，让学生养成自觉学习的习惯。在课后知识点复习时，教师将作业内容发布在学习通上，学生在线上完成作业后由平台自行批阅和评分，这样教师的作业批改压力也会降低，教师还能够在互联网教学服务平台内以栏目的方式展示优秀作业，鼓励学生相互学习。

4.2 促进教师和学生、学生和学生之间互动

调查研究发现，线上教学学生不能及时与教师沟通与反馈。基于此，可以建立学习小组，每个小组都设有组长。在学习过程中如果有疑问的地方，小组组长可以把这些疑问收集起来，再统一找教师进行解答。这样既可以锻炼学生的团队合作力，也可以很方便的与教师联系。同时，进一步增强师生在课前与课后的沟通，进行成绩评定时应提高这一方面的考评比重，从而增强学生与教师之间的合作与互动，改进教学成效与质量。

4.3 改变学生学习方式

调查发现，大部分学生表示在混合式教学模式学习下，自己更加自主学习，这部分学生比率超过70%。学生在进入课程学习之前需要自主学习网上发布的课程资源，自主规划学习方案，改变传统的学习理念，优化学习方式，调动内在驱动力，开展自主学习、自我探索，锻炼学生的创新力和自主学习能力。只有最大限度地激发学生的自主学习能力，才能提高教学效果［3］。如课前，学生要积极主动查看相关资料，依据课前发布的学习任务或教材内容进行自主学习；在教学过程中，教师应重视启迪和正确引导学生小组讨论，学生可以按照自身查看的相关资料和学过的具体内容开展探讨；在获得答案的过程中，学生应发现自己的不足并及时查漏补缺，培养自己自主学习、独立思考的习惯。

结语

总体来说，学生对于“遗传学”线上线下混合式学习模式并不排斥，接受度很好。整体通过线上线下混合式教学学生对“遗传学”这门课程学习效果的评价比传统“遗传学”教学更好，并且线上线下混合式教学对“遗传学”学习有明显帮助。

在网络的推动下衍生出混合式教学模式，这种模式是基于传统面授教学与网络学习教学发展出的新型教学模式，兼具以上两种模式的优点。所以为进一步增强教学效果，提高教学满意度，高校教师应当从线上教学和传统线下教学模式入手，取长补短发挥线上线下混合式教学模式的作用，提高教育资源共享效率，加强学生和教师内在关联，促进课堂教学效果提升，展现现代教育优势。

参考文献：

［1］陈婷.优化线上线下混合式教学效果的对策研究［J］.科技风，2020（28）：37-38+69.

［2］姚美娟，董必荣，马丽君.高校线上线下混合式教学效果调查研究——以会计学课程为例［J］.会计师，2021（23）：96-98.

［3］赵德福，杨文海，刘强，等.混合式教学模式对学生自主学习能力的培养［J］.继续医学教育，2021，35（3）：29-30.

基金项目：河北省高等教育教学改革研究与实践项目“基于‘一流本科课程’建设的《遗传学》混合式教学改革研究与实践”（项目编号：2021GJJG553）；唐山师范学院教育教学改革研究项目“新农科背景下产教融合创新型实验教学模式探索——以《花卉学》课程为例”（项目编号：2022JG12）

作者简介：包颖（1983— ），女，汉族，河北廊坊人，农学博士，唐山师范学院生命科学系副教授，研究方向：高等教育教学研究；甄文全（1971— ），男，汉族，黑龙江哈尔滨人，理学博士，唐山师范学院海洋学院副教授，研究方向：教学效果评价；张静（1980— ），女，汉族，河北乐亭人，工学硕士，唐山师范学院教务处讲师，研究方向：教学管理。

*通讯作者：张连忠（1977— ），男，汉族，河北丰润人，理学博士，唐山师范学院生命科学系副教授，研究方向：遗传学混合式教学。