李 莉

《普通高中语文课程标准（2017 年版2020 年修订）》将语文教材中的文本分成了三类。论述类文本是其中基础性最强、实用性最广的一类。虽然学界一直没有对该类文本注解明确的定义，但是以摆事实、讲道理、做论述、阐观点为基准的文本均已被纳入到论述类文本中。种种属性使其成为高考生眼中“最迷惘的题目”，让考生心理压力陡增，解题思路纷乱。

一、解读文本，初构解题思路

论述类文本多以抽象思维和逻辑思维作为解读文本的思维模式，又以“劝说”的形式出现，旨在通过说理析理，让读者接受作者的观点（思想）。但这只是一个基本的思路，要想在高考答题中发挥作用，还需要进一步细化这个思路。首先，考虑到论述文的内容极多，涵盖范围极广，有必要根据文本的“劝说程度”对其进一步分类。目前比较达成一致的分类标准是从应用的角度进行分类。即强调论述文的实用性。那些旨在通过说理引发思考，指导生活的文本，可以统称为杂文；阐述本质规律、思想内容的文本被称为学术性文章；还有议论文、辨析文等，均有不同的特征和功能。

2021 年全国高考语文Ⅰ卷中摘取了朱光潜《诗论》和钱钟书《读〈拉奥孔〉》两篇文章。两篇文章均围绕着“诗”做论述，对前人莱辛的观点也多有涉及。但是朱光潜是用西方诗论解释中国古典诗歌，用中国诗论印证西方诗歌。钱钟书的论述重在对前人论断爬罗剔抉，逐层深入到学术研究的深处。二者同时出现在试卷中，经过比较可以将《诗论》划入到杂文，《读〈拉奥孔〉》为学术性文章。属性的划分为学生建立起初步的解题思路带来了依据，据此整理答题思路，会发现杂文类文章重视思想内涵与语言特色，它或是对现实社会做出一些有思想的反应。而学术性的文章阅读起来会有一些难度，语音语义系统的衔接与连贯有着独立的法则。

二、深究内容，完整解题思路

论述类的阅读理解是对文本的深度解读，是通过语言文字最能走近语文人本性征的题目，且其语言文字极为凝练，几乎无一废言，字字用意深远。因为论述类的文本主要以“论述性”为导向，立论必然居于中心，再由作者以文字的形式缓铺慢陈而来。当然，作者的铺陈绝不仅仅满足于抒情，而是要通过语言文字，让人们接受自己的“劝说”，赞同自己的观点。了解了作者的创作思路之后，考生在答题的时候关注作者的观点，也就抓住了内容中最主要的部分。

在2019 年全国语文高考Ⅰ卷中，选取了铁凝《照亮和雕刻民族的灵魂》一文。作者开篇即亮明观点：“文学艺术应为人民创作”。围绕着这个观点，作者就如何认识人民的主体地位、以人民为中心应该做些什么等不断去强化观点。考生需要在这些论证中基于不偏离主线观点的前提，反复阅读文本的内容，再结合论述文的现实性特征，深化文本内容。通过勾画思维导图的方式，对应考题，辨析三个选择题中提出的各类论证观点，选择出最正确的一项。

其次，对论述方式进行研究，也可以帮助考生得到答题思路。论述文中常见的论述方式有举例、比喻、对比等。一些专业的术语通过通俗的论述方式，能够减少解题的艰涩感，为学生提供从语言结构切入整理答题思路的契机。2019 年全国高考语文Ⅱ卷中选择的叶嘉莹《论杜甫七律之演进及其承先启后之成就》是一篇经典的学术论述文。通常这一类文章学术壁垒较高，用语专业深涩，考生在阅读时会有“一头雾水”之感，答题也常常不得要义。但是从论述方式切入，就会发现，叶先生在研究这个宏大的课题时，选择了一个“细小的”切入点：分析杜甫优越禀赋的表现。她认为杜甫优越的禀赋表现在两个方面：1.博学且获得知识的路径是一条正途；2.性格严肃但不失幽默，能担当苦难，也能在苦难中怡情。而这两个方面她使用了对比论证的方式层层深入，杜甫不再是站在七律演进这个大成就面前，而是成为一个性格鲜明的人。对人的分析决定了对其创作初衷的理解会更加容易，也更易亲近。可见，从叶先生的论述方式切入分析，更符合高中生的认知特征，也不会让辨析陷入无源之水的境地。考生所获得的“源头活水”恰恰对应了答题时的文思泉涌，强化了学生在论述文中作答中的思考抓手。

三、综合考虑，培养解题思路

对高考语文试卷的解析，其目的在于更好地指导课堂教学。在首轮筛选的过程中，教师需要锁定论点鲜明、逻辑严明的论述类文章。这些论点可以是开篇即明，也可以是零散分布在文本中，还可以是在文章的结尾处。无论是哪一种形式，让学生思考作者论点的同时，也思考作者行文的意义，可以训练学生的思维，奠定良好的解答基础。例如《拿来主义》是鲁迅先生一篇经典的杂文。其论点、论据、论证的排列均与一般的论述文不同，虽然遵循的也是“提出问题——解决问题”的路径，但是整篇文章在破中立，在立中破的排列，使得论点不容易出现，或者是学生不容易理解。这时，教师就可以提出一个辩证性的问题：“文化应不应该拿来？”引导学生结合实际生活进行论证，或是做成一个文本课题，在课外进行素材收集，自写一篇论述文。

其次，可以从语文学习的经验出发。这里所指的经验包括两个方面：学生学到了什么和学生是怎样学的。高中之前，学生已经积累了不少的文本，具备了一定的逻辑思维，在学习上也有自己独立的方法了。“学到了什么”可以考察学生语文经验的优劣，“怎样学的”考察了经验的构成。当学生转向了抽象思维和逻辑思维为主的论述类文本时，经验就会显现出其之前积累的成效，鼓励学生形成并敢于表达自己的观点，是让优质经验生成最好的方法。

再次，从关键信息出发培养解题思路也是一个非常好的方法。对学生有意识地思路培养中，绝不能缺少观点与材料之间联系的辨析训练。论述文的特点决定了其用语必须精准，行文必须有据。这些就被我们称为论述文的关键信息。关键信息有时候也可能就在题目当中，启发学生全面地观察，是一个必由之径。特别需要指出的是，学生眼中的关键信息和教师讲授的关键信息常常并不一致，为此，教师需要给予学生充分的空间，让学生自主地挖掘他们所见所思的关键信息，只要可以给出完整的论据论证，教师就应该予以鼓励。一些有分歧的地方，可以通过生生讨论、师生讨论、考据文本等方式进行修正，最终达成对文本和阅读关键信息的共同认知。这样去掉旁支末节的训练方法，可以提高答题思路的清晰性和准确性。

论述类阅读理解题目重在考查学生的逻辑思维和抽象思维，其是最能充分体现语文人文学科与工具属性的题目。在高考中面对这类题目，从语文的关键要素出发，对内容所阐述的观点进行研究，根据个人的学能得到一个“专属”思路，应该是客观和理性的方法。而论述如能为高考的前置--教学阶段带来一些帮助，促使教师以高考为指向训练学生的答题思路，则更可充分发挥本文的论证价值。