张 蓉

一、农村初中分享式阅读教学存在的问题

1.在概念理解上存在误解

首先“阅读”的概念是非常宽泛的，阅读教学中触及的阅读也并非只是语文课本的内容，而课外阅读的目的也并不是单纯为了提升语文考试成绩。这在农村初中语文教学中是较为普遍的现象。首先从概念理解上，语文教学不能再单纯地注重写作方法、知识点，而应扩展视野，从培养学生自主能力及良好习惯出发，逐渐提升学生的综合素养，健全文学品格。

2.学生分享式阅读缺少计划

学习需要计划，阅读也需要计划，缺少系统的计划和协调。课外阅读时，过分给予学生选择的自由，没有时间上的约束、没有内容上的计划，愿意阅读就读，不愿意读就放弃，这样的阅读没有乐趣、不经投入，也就自然没有收获。没有明确的阅读目的，拿到什么读什么，更没有养成良好的阅读习惯，不写读书笔记、不交流阅读心得，使阅读流于形式。

在农村初中阅读教学中，或多或少都存在问题，这些问题有一些是师生思想层面的，需要重新理解，有些是策略层面的，存在未执行或者执行不到位的情况。这些问题看似平常，久而久之，对学生学习语文是极为不利的。

二、分享式阅读的运用策略

分享式阅读，重点意义在于分享，通过一种高效的阅读方式，在经过教师正确指导后，实现学生自主阅读、分享阅读的过程，充分调动学生阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。

1.引导学生自主学习，激发学生阅读兴趣

首先便是激发学生自主学习、自主阅读的能动性，培养学生学习的“主人翁”意识，将“要我读”变为“我要读”。研究教育心理学可知，学生有学习的兴趣，并通过兴趣带动行动，这样的效率要远比被动学习、甚至产生厌恶心理高很多。所谓“求知”，这个“求”的主语应当是学生而非教师。所以学习、阅读都得从学生的角度出发，首先激发兴趣的学习。当今时代的教育已经迈入全新的时代，教育教学工具、资源也基本配置齐全，教师应当充分利用，例如运用多媒体技术，展示更多的图片甚至视频。就《西游记》来说，深入人心的人物形象，以及耳熟能详的音乐作品、视频资料都可以成为调动学生兴趣和参与积极性的重要抓手，以此激励学生投入阅读，并就从阅读中发现与影视资料有差别的地方与同学们分享，也可以根据制定的阅读计划完成整本书阅读后，尝试通过小标题的提示进行故事复述，在与同学分享交流的过程中，加深阅读科目的记忆和理解，吸引更多的学生参与，久而久之形成良好的阅读习惯，全面提升阅读教学效果。

除此之外教师还可以整合教育资源，充分利于思维导图的方式实现联想记忆。首先抓住的点可以是某一历史时期、某种写作手法，并就此联想到其他阅读的内容，这个过程可以同学们小组内完成，集思广益，分享阅读成果，事半功倍。还可以通过阅读文本内部的人物，形成人物脉络图，形象生动的用一副树状图，联系整部作品的人物。这个过程也是学生再次阅读、思考，甚至重点部分需要精读，或者查阅资料、寻求教师协助等等，总归这个过程是学生自主参与并协调完成，除去阅读收获，对自己探求知识的方式以及组织协调能力都有很多锻炼。总之，有了多样化教学工具和资源的帮扶，分享式阅读更有活力、学生也更有动力。

2.指导学生分享式名著阅读，培养学生阅读习惯

首先阅读教学中应当明确“读什么”，中学生课外读本虽然提倡多品类阅读，在阅读科目上教师也应当从旁把控。整本书阅读对初中学生而言仍然有难度，那么不妨从课本着手，课本上关于名著的文本多为节选，在领会作品内涵和选题立意上会有一定局限性，所以不妨推荐学生对该名著进行整本书阅读。俄罗斯文学家别林斯基曾说，阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要差。这也充分说明选择阅读文本的重要性。根据新课标的要求，教师应当关注到每个学生个体的差异性，在理解水平、阅读水平的差异性，重点学生重点跟进，结合多数学生的能力，制定阅读计划。例如《西游记》，课下阅读第几章，下次阅读课上组织分享、总结。一步一步按部就班，不急功近利，反而要夯实基础。

要想明白文本内涵，真正融会贯通，单纯阅读是很难达成目标的，还要学会提问。阅读过程中要学会记录阅读笔记、随笔等，将自己内心感受及时记录，当然遇到困惑、不理解的地方不只是记录，还应当提出来，寻求同学和老师的帮助。根据以往的经验，在阅读《西游记》时，很多同学不理解明明孙悟空没错，可唐僧为什么不能理解他呢？首先能提出这样的问题，应当给予肯定和鼓励，然后给予讲解，学会换个角度看待问题，唐僧基于当时的条件，没有充分了解整个过程，所以会有误解。以此延伸，当我们遇到问题时，不能依照自己片面的理解解决问题，还应当换个角度，既可以保护别人，也可以保护自己。

通过选择阅读文本、有效阅读文本，才能更好的分享收获。教师应当随时关注阅读进度，组织学生进行阅读成果分享。每个学生因为自身成长环境不同，家庭背景不同，看待问题的角度也自然不同，针对相同的问题，通过不同的学生分享，也可以丰富其他学生的理解层次，通过这样的分享会，可以有效锻炼学生的语言表达能力以及发散思维能力，深化学生对文本的理解，更快地提高自己的阅读综合能力，并收获阅读名著的成就感。

3.创新教学理念，建立健全多元化评价体系

凡事有计划、有执行，还需要有评价。初中阶段的学生身心发展基本完善，但是性格特点仍然很敏感，在阅读教学中，教师应当尊重学生内心想法，并对学生阅读和分享的内容给予肯定以及正确的评价。教师是学生阅读教学中的辅助，辅助制定阅读计划、辅助选择阅读内容，阅读过程中也应当与学生一起阅读，实时了解学生阅读的感受，如此可以建立和谐的阅读氛围，还可以建立融洽的师生关系，有利于学生阅读学习。

另外建立健全评价体系，还可以扩展评价的层面。教师可按照学生的阅读进度、阅读方法、阅读效果、分享过程等给予评价，除此之外还可以联合家长参与评价，如此利于家长正面、充分的了解学生的学习情况，还可以进行同学互评，从同龄人的角度给出评价，使学生更全面的了解自己的能力，进而从阅读方法、习惯等各方面进行反思、反馈，以此促进自身能力的全面提升。

学生阅读教学任重道远，除去以上三点策略之外，学校方面应当不断更新、充实图书馆、班级图书角等，为学生开展分享式阅读提供便利。