薛润娥

一、初中文言文教学应用翻转课堂的优势

与初中语文传统教学模式相较，翻转课堂教学模式发生了比较大的变化，教师需要对教学时间、教学内容等等方面进行调整，使得初中语文文言文课堂能够最大限度上凸显初中生的主体地位。

传统初中语文文言文教学过程中，容易出现教学效果两极分化的情况，具体体现在一部分初中生的文言文理解好、记忆迅速，而另一部分初中生的文言文学习和理解都相对迟缓。之所以形成这一现状，其主要原因就是教学针对性不足。而在翻转课堂教学模式应用之后，教师可以依据学生的自主学习结果进行教学，解决每一个初中生在文言文学习过程中存在的问题，从而大大提升教学的针对性。并且翻转课堂教学模式当中，教师得以具备更多的时间和经历去观察学生、了解每一个学生，以此为基础调整教学进度、完善教学内容，促使教学针对性、教学效率等等方面得到全面提升。

二、翻转课堂的应用策略

1.学生先学、自主分析

翻转课堂教学模式的一大特点就是以往的师生角色发生对应的转变，从而保障初中学校师生都能够在学习过程中更加“各司其职”。首先，在初中语文翻转课堂教学过程中，需要一改讲述式教学，而是通过教师提供学习方向和学习方法，实现学生“先学”，并且在学习过程中进行自主分析。

例如，在初中语文《桃花源记》的教学中，教师可以为初中生的先学提供自主学习的框架：

（1）《桃花源记》背景资料查找；

（2）进行《桃花源记》课文的通读、尝试理解大致含义；

（3）细化理解、尝试逐句翻译；

（4）梳理不理解的部分和问题。

在后续教学过程中，教师可以将《桃花源记》课堂学习的主场交还给学生，让学生以小组的方式继续进行《桃花源记》的学习，学生在这一过程中能够解决一定的问题，同时小组合作学习可以促使学生从多个角度理解《桃花源记》课文，最终达到了课程知识内容的高度整合，并且形成了自主学习效果。另外，初中语文翻转课堂中的学生先学、自主分析得以实现，可以一改以往初中语文文言文课堂中的死气沉沉状态，教师的引导下，初中生可以对《桃花源记》进行积极思考和主动的探索学习，在这一过程中，初中生自身的语文核心素养也会得到一定的提升，包含语文理解能力、沟通交流能力等等。

2.课堂后教、疑难解答

之所以在初中语文教学过程中强调翻转课堂的应用，其主要原因就是这一教学模式符合教育的本质，使得教师和学生都可以在课堂中各司其职。教师的重要职责其实就是翻转课堂中的“后教”，这在很大程度上影响着初中语文文言文的翻转课堂教学质量。教师需要针对初中生自主先学过程中梳理下来的问题进行极大，帮助初中生在文言文学习过程中逐渐突破难点疑点，进而实现教学针对性的提升，并且可以有效避免传统初中语文文言文教学过程中出现教学效果两极分化的情况。

例如，在初中生完成文言文《桃花源记》的自主先学之后，教师如果发现学生在《桃花源记》学习过程中的虚词认知具有问题、渔人为线索的叙述方式不理解、无法理解文章情感等等问题的情况下，在后续的教学工作过程中就可以依据这些问题为基础进行课堂安排，并且在具体的教学过程中，教师不可直接将答案给学生抛出来让学生背诵和记忆，而是要积极地通过课堂引导，使得学生一步步理解并且得到对应的答案。其中在“虚词认知具有问题”的后教工作中，教师可以将含有虚词的整个句子翻译下来，让学生自主理解其中虚词的含义。在“渔人为线索的叙述方式不理解”的后教工作中，教师可以让学生从文章结构上进行考量，从而知晓渔人为线索进行叙事的精巧。针对学生存在的“无法理解文章情感”的问题，教师可以结合作者陶渊明当时所处的时代背景、人生经历等等进行辅助讲解教学，从而为学生的《桃花源记》情感理解找到很好的“切入点”，从而快速、精确理解作者思想表达和文章蕴含的情感。

3.当堂练习、深化理解

当前国内初中语文教育工作处于重要的“双减政策”背景下，它关注到当代初中生学习负担比较重的现象，并且提出减少学生的课业负担。但同时也需要意识到，“双减”政策意在实现“减负提质”，这里的减负并不是全面取消课业，相反，其还提出了崭新且更高的要求。因此，在初中语文文言文课堂中，更是需要注重当堂练习的加强，巩固初中生学习到的文言文知识，避免后续出现文言文知识遗漏、遗忘等等问题。

例如，在初中语文文言文《桃花源记》的教学工作过程中，教师可以参照学生具体的学习情况，结合课文的重点字词释义要求学生进行解释，在这一过程中，教师就能够知晓初中生的课文基础掌握情况。另外，教师还可以使用多媒体教学设施，辅助学生进行桃花源记的句子、段落练习。通过当堂练习，一方面能够在很大程度上促进初中生对于《桃花源记》课文的理解，另一方面教师能够知晓学生学习、自身教学过程中还存在着哪些不足之处，在日后的教学过程中进行优化和完善。

4.教学评价、翻转收尾

教学评价本身教学工作中的一个重要组成部分，传统初中语文文言文教学工作之所以难以得到理想的效果和作用，其主要原因就是教学评价存在一定的缺失，其中教师单一以“成绩”为主的评价模式的应用，会导致初中生在文言文学习过程中开始采取“死记硬背”的方式，然而在这一过程中初中生对于文言文的思想和内涵并未产生深层次的理解，后续也容易出现遗忘、遗漏，教师所进行的教学也会变得“事倍功半”。因此，在翻转课堂在初中语文课堂中的有效实施过程中，教师需要注重教学评价的全面优化和完善。

例如，在《桃花源记》的翻转课堂教学中，教师需要更加注重教学评价方面的优化，尤其是学生自主先学中的评价优化，为了实现这一点，可以引入更多的过程性评价指标，包含初中生自主先学热情、课前学习成效、课前作业完成程度等等，使得学生能够重视自主先学，并且逐渐养成文言文自主学习习惯。

综上所述，不难发现，伴随着时间的推移，初中语文教学工作得到了很好的发展，但与此同时，学习主体对于文言文教学提出了崭新且更高的要求，在这种情况下就需要注重翻转课堂在初中语文文言文课堂中的有效实施。