沈晓丽

古典诗词的创作时间往往离我们生活时代较为久远。譬如苏轼的《江城子·记梦》，距今已有一千多年。我们与古诗词之间存在巨大的时空差异，这使得学生在内容和形式上都与古诗词存在着天然的隔阂。

在新课程、新教材、新高考的背景下，教学面临重大改革，最醒目的即是重视“任务群学习”教学模式。《普通高中语文课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称《课程标准》）指出：“‘语文学习任务群’以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在语用语言的过程中提升语文素养。”也就是说要提高学生的核心素养，必须贯彻“整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源”的任务群教学。

有别于传统逐点赏析字词的学习方式，从一问一答知识性讲解方式，转变为学生活动为主，进行学科认知探索。教师创设任务情境，激发学生兴趣，学生进入任务群后，进行深度学习，实现自主阅读鉴赏，探究写作，从而获得审美体验，体悟作者独特艺术表现与情感追求。

一、创设真实情境任务，抓住任务群学习的支点

情境是学习任务群有效开展的重要支点。高考“一核”“四层”“四翼”评价体系，明确指出情境是其重要考查载体。情境是以问题或任务为中心构成的活动场域。情境不仅适宜更要有效，是“能够引导学生广泛、深度参与的学习情境。”这也符合陶行知先生“做中学，做中教”的教育思想。情境应基于“真实情境”，包括学习的真实环境、真实任务和真实评价，通过任务群建立学习与真实生活的紧密联结。

任务群学习首先要确定有统摄作用的“核心大任务”或“核心大问题”。确定了核心任务或核心问题，也就确定了任务群的教学内容和进程，可以有效引领学生开展各类学习活动。

基于《经典咏流传》这一古诗词与现代音乐融合节目学生耳熟能详，于是笔者在《江城子》学习活动中创设《经典咏流传》情境任务。

任务一：《经典咏流传》正在火热播出。如果下期节目介绍宋代悼亡词双璧《江城子》和《鹧鸪天》，请你先写一段主持人开场白（字数100 字左右）。并附上往期《经典咏流传》主持人开场白示例：诗意中国源远流长，与时光作伴，听世纪回响，让古诗词唱响时代殿堂。故乡是中国人心中不变的坐标，那里有你最为在乎的人。“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”那里有你最惦念的味道。“秋风起兮木叶飞，吴江水兮鲈正肥。”一份思乡情，让我们永远记住自己的根在哪里。这一前置任务让学生主动进入文本。一学生写道：腹有诗书气自华，经典诗歌永流传”。欢迎大家收看《经典咏流传》节目。在这里，你将会感受中华的博大精深，体会古人的风情万种。“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”，苏轼对亡妻的思念深深打动我们。十年时光茌苒，是否仍记得对方模样？今天，就让我们走进苏轼的梦中。

任务群设置生动情境，更能激发学生学习热情，主动投入学习活动中。

二、通过有效的任务群，把握深度学习的航向

深度学习是培养核心素养的重要途径。所谓“深度”，“它强调学习者与知识、自我、环境三者的整体建构。强调知识统整、思维批判、能力迁移、情感体验的深度学习，与核心素养在学习理念上具有同构性。”

任务群是引导学生深度学习的重要载体。任务二是《经典咏流传》节目上映，请配乐朗诵表演。这一任务指向读，诗歌无读不学习，激发读诗兴趣。

情境任务三是现场需要为朗诵配mv 画面，可以选取哪些画面？为什么？每小组讨论后派代表发言。整个任务群，此项任务是重点。此任务没有用生活情境去置换文本语境，依然紧贴文本，给与具象化生活情境，让学生获取知识和生活体验相融合，得以深度学习。学生选取画面：“千里孤坟”，一下子代入悼亡意境。“尘满面，鬓如霜”，特写，黑发到白发，时光荏苒、年纪已大、功业无成、满目沧桑；“小轩窗，正梳妆。”妻子活泼美丽跃然眼前。这是梦境，拍摄可用虚镜头。诗人鬓如霜后见到妻子正梳妆，梦中而得，现实不得，更显悼亡悲痛和绵绵不绝的思念。

学生自主选取画面并说出理由，进行基于生活经验的解读，从而获得意义理解，真正体现学生是文本深度解读的解读者，文本表达的发现者与创造者，这样的任务群才有魅力。

三、通过任务群学习，架构群文阅读的桥梁

《课程标准》明确指出：“语文学科核心素养主要包括‘语言建构与运用’‘思维发展与提升’‘审美鉴赏与创造’‘文化传承与理解’四个方面。”比较阅读侧重体现思维发展与提升、审美鉴赏与创造，并能拓展文化视野，增强文化自信。情境任务四是《经典咏流传》评委提到贺铸另一首词《鹧鸪天》“重过阊门万事非，同来何事不同归。梧桐半死清霜后，头白鸳鸯失伴飞。原上草，露初晞。旧栖新垅两依依。空床卧听南窗雨，谁复挑灯夜补衣。”评委提问：“《江城子》和《鹧鸪天》被誉为‘词坛悼亡双绝’。你觉得有什么异同？”通过比较阅读，体会古代悼亡传统和深沉的情感蕴藉。

王荣生教授曾将语文教材选文分成“定篇、例文、样本、用件”四类功能。在明确课堂选文功能定位基础上，可进行群文阅读。群文阅读教学，即教师指导学生进行一个文本学习，然后举一反三，指导阅读相关联多个文本，并从中梳理整合、比较异同、拓展迁移等，促使学生在多个文本阅读中探究其内容、表达方式和表达主旨等，真正实现由读懂“一篇”走向读通“一类”。两首对比阅读，首先给学生带来“同中有异”的语言丰富性的感受理解和运用，同时辨析两首不同的艺术特色。苏轼的记梦怀人和贺铸的写景思人。同样有虚写，一个梦境，一个是回忆细节。苏轼是白描，贺铸是比兴，都抒发对亡妻绵绵无绝期的怀念。群文阅读可以拓宽阅读视野，提升阅读品质，从而提高核心素养。

群文阅读需要求同探异聚合思维，又要举一反三发散思维。最后任务是学生自编4 到6 首的悼亡词诗词名篇小集，并写150 字左右的序言。通过序言撰写，凸显“任务导向”，并加入读写一体的教学理念，进一步丰富对悼亡诗的体悟，提高思想深度。

以《江城子·记梦》为例，探讨诗词任务群新型课堂模式。经典诗词是伟大诗人生命和情感的歌唱，通过有效适宜的任务群设置，可以让诗词与学生发生情感共振，提升学生诗词鉴赏和审美能力，更能在以文化人中完成核心素养的建构。