谢 洁

文言文教学中，教师首先需要解决的问题就是大多数学生对于文言文的学习兴趣与学习动力不足，由于学生已经习惯于白话文的语言交流方式，而进行文言文阅读时，必须要对已经适应的原有语言环境进行突破，学习难度相对比较高。进入初中阶段后，学生接触到的文言文的篇幅更长，内容也更为复杂，因此在课堂学习过程中的表现较为被动。面对这一教学现状，可通过合作学习模式来攻克文言文教学中的困境，强化学生主动探究文言文阅读问题的意识，强化文言文课堂教学实效性。

一、先学后教，提高学习效率

教师在文言文的课堂教学环节中运用合作学习模式的首要任务就是激发学生形成自主学习的意识与学习兴趣，减少对教师的依赖。因此需要调整教学顺序，先组织学生在小组中对所要学习的文言文进行预习，掌握基础性知识，增强学习文言文的信心。教师可对学生无法有效解决的疑难问题进行讲解，增强教学内容的针对性，提高课堂教学效率。

比如学习《〈论语〉十二》一课前，教师可让学生组建文言文学习小组，共同完成预习阶段的知识搜集、作者及创作背景了解等任务。学生在小组中可针对预习任务进行有效分工。有的负责搜集孔子以及其所在时代背景相关的知识，有的则负责《论语》相关的文体知识，一起完成资料汇总的工作，分人负责三段课文的字音校准。在进入到课堂教学环节后，教师则可让每组指派一名代表，对预习成果进行汇报。有的小组还自发地搜集了孔子与其弟子的趣闻轶事，并分享给其他组，教师应予以正面反馈，鼓励其他小组也能够在日后的预习中，扩大范围，拓宽视野。由于学生的预习准备相对充分，已经在预习以及小组讨论中，充分利用工具书与课下注释来解决生字、生词问题。教师可减少基础的字词识读环节的时间，课文翻译任务也能够顺畅高效地完成，教师可将更多的课堂时间运用到难点突破环节。在前期诵读中，学生能够自主地将课文读得较为流利，教师则应为学生讲解一些文言文诵读的技巧，如发音应饱满，控制节奏，对停顿进行正确处理，有效把握轻读与重读，实现抑扬顿挫与声韵和谐。在解读课文内容环节，帮助学生理解《论语》所提倡的修身做人理念、学习态度与学习方法，并让学生探讨这些学习信条在当前的时代下是否仍旧适用，应如何将其运用到自己的生活与学习过程中。并引导学生深入《论语》的文本内容，以此来对孔子的形象、思想观点以及性格产生更加深刻以及具体的认知。

运用合作学习法时，在小组成员的相互督促下，预习任务的完成度大幅提升，学生不仅能够完成教师布置的基本任务，还可以自主地进行拓展。预习质量也得到保障，教师可加快教学节奏，集中精力帮助学生攻克写作意图解读、思想感情领悟以及知识应用等难题。

二、竞争比快，强化自主意识

小组合作模式有助于充分激发学生的竞争意识，进而带动其主动学习的意识，转变原本在文言文阅读中的被动消极态度，保持良好的学习自主性。教师可让各个小组在诵读、疏通文意等环节进行良性竞争，以此还能增加课堂的活跃度，实现与学生的有效互动。

比如在学习《〈孟子〉三章》一课时，教师在完成课前导入后，可直接通过抽查的方式来随机挑选各组成员进行诵读课文，若诵读者在完成选段阅读的过程中没有出现错误且能够做到流利朗读，则可为其所在小组争得分数，若出现错误则要扣除分数，以此督促每名组员都要积极参与预习，掌握“淫”“冠”“衍”等字在文中的正确读音，以此来为自己所在的小组争得荣誉。遇到无法有效把握的字词，学生也能够通过共同讨论进行确定。教师还可让各组对小组讨论中发现的词类活用、通假字、古今异义现象进行展示与分析，比一比哪一组列出的最全面且最精准，而后为其加分，这部分内容同样是文言文学习的难点之一。采用这种方式，可以让学生自主地为自己扫除学习障碍，在竞争动力的催动下，掌握文言文中的典型语法。教师在提出问题后，各个小组也能够激烈探讨，主动思考，调动思维，在最短的时间内获得答案，而非等待教师进行知识灌输。

小组合作模式下，学生的合作互助意识得以增强，各组间还能够形成较为浓郁的竞争氛围，以此可以改变原本相对沉闷的课堂教学氛围，让学习文言文的过程也更为有趣，学生在竞争中，能够有效提升独立思考与自主学习的能力。学生通过与组员的合作与配合，来取得成功，获得学习带来的成就感与充实感，其对于竞争活动的兴趣也能够逐步转移到文言文上，对其产生更为强烈的学习热情。

三、切块拼接，加深认识深度

教师在文言文的课堂中，可将小组合作法与其他的教学方法加以结合，以此来充分展现各种不同教学方法的优势，同时也为学生带来更为丰富新颖的学习体验。比如可利用切块拼接教学模式来实现对传统合作学习法的有效创新。

在学习《爱莲说》一文时，教师就可采用切块拼接模式。首先组建主队，教师可以将完成“切块处理”的学习材料与任务清单分发给各个小组，这一课的任务包括：了“说”这一问题；鉴赏课文中的形象美；鉴赏课文中的意蕴之美；体会作者所用的衬托与托物言志手法，组内成员可围绕教师布置的学习任务进行分工。而后进入到“专家组”建立环节，承担同一任务的学生需要离开所在的主队，前往相应的“专家组”中，围绕同一任务展开专题性的探究与讨论，如鉴赏形象美的“专家组”成员对“莲”这一形象所体现出的质朴美、清高美、风度美、正直美、高洁美等进行解读，从对于植物的赞美过渡到对于高洁品格的赞美。在探讨课文所呈现出的意蕴美时，学生以作者对于牡丹与菊的描写为切入点，利用对比与衬托的方式来对自己的情怀与追求的高洁品格进行了赞扬。研究托物言志的学生对所知道的古诗词作品中的典型形象进行了总结，比如梅花、青松、野草、翠竹等。各个“专家组”完成了专题探究后，将获得了研究与学习结果带回到主队中，主队成员可互相教授知识，最终形成学习报告。而后教师可针对课程开端所提出的问题进行提问与检测，并进行补充。

学生在知识复述环节能够强化对知识的印象，对于文本内容也能够产生更加深刻的认识，学习的广度与深度都得到有效拓展。这种教学方式也凸显了现代化的教学观念，确保了学生在文言文课堂中的主体地位，有助于增强学生的文言文学习能力。

合作学习模式相比传统化、单一化的讲授模式，更有益于促进生生、师生之间的互动，锻炼学生思考能力与表达能力，强化其思维系统，使其切实地感受文言文的语言与文化魅力。教师可突破传统教学模式，将更多的课堂时间交给学生，让学生在和谐、平等、宽松的学习氛围中，自主实现学习目标。