穆洪良

校本课程是一个“泊来语”，体现了教育的个性化和动态性。新课程改革使校本课程成为了新课改的重点，以学校为本位，结合本土文化资源整合课程，并与国家和地方课程对应，从而能使学生的学习更加具有地方性特色。在初中阅读教学中，针对校本课程的开发加以思考，对国家课程和地方课程进行再加工和再创造，才能使教育资源更加符合学生的需求和阅读教学的特点。

一、开发初中阅读校本课程的意义

校本课程虽然在我国应用的时间不长，但是却能够给初中语文教学带来全新的生机和活力。目前，初中阅读校本课程主要分为两大类，第一类是使国家课程和地方课程校本化、个性化，通过改编、整合、补充和拓展，对原有的课程进行加工，使之更符合学生的实际学情和学校的教学需求。第二类则是以学校为本位，以学生为主体，专门设计开发新的阅读课程，对学生的学习需求进行科学评估，并考虑当地特色的本土化教育资源，开发适合当地学生个性特长的校本课程。

开发初中阅读校本课程，是对学生个性差异高度关注的结果，不仅有助于发展学生的个性，而且还能够对当地独特的语文教育资源加以整合。开发语文阅读校本课程，能够使学生的学习更加具有自主性，学生的阅读实践不再由教师引导和过多干涉，而是对学生个性化的阅读行为给予高度重视，根据校本课程的内容，突出学生的理解体验和个人感受，不再束缚学生的书面表达或阅读过程，而让学生有更多独立思考和凭兴趣选择的空间，对学生发展、个性提升、语文表达能力都有很好的帮助，而且还可激发学生的阅读创意，使其阅读学习更加积极主动。

二、初中阅读校本课程开发的现状和问题

1.缺乏专业整合及评估意见

长期以来，我国一直沿用国家统一的课程设置，全国初中语文沿用同一个教育计划，一套教学大纲和一套教材，缺乏灵活性和多样性，没有考虑因地域性差异所造成的语文学习需求差异。而今各学校响应新课程改革的发展要求，逐渐开始合理设置本学校的任选课和活动课，由于阅读的内容具有一定的个性化和人文性特点，因此，特别适合针对阅读学习，开发校本课程资源，开发主体是教师，校本课程的服务主体是学生。

目前，在校本课程的开发方面，很多学校的校本课程教研组都是“摸着石头过河”，按照以往的既定经验，结合有关文献和兄弟学校的教学实践，按照自己所面对的学情进行分析，没有太多相关领域的专家人士参与，在编写校本课程教材和开发课程等方面缺乏必要的专业知识。由于缺乏专业的人才，目前的校本课程评估工作和校本课程开发组织和实施工作缺乏专业性。

2.学生参考意愿的调查应用过于随意

长期以来，由于学生和教师都习惯了应试教育的教材应用方式，因此，对校本课程的价值定位组织与实施、内容的甄选和教育教学方式并不是非常熟悉。教师在组织和实施校本教材评估及编撰的过程中，虽然部分考虑了学生的意愿，但是对学生实际意愿的调查和应用较为随意，并未真正了解学生对校本课程的实际观感和需求。大部分教师在课程实施之中或之后撰写个人承担课程的课程纲要，用来作为教学的参考资料，对学生的志愿选课、选课人数基数的数据参考，应用力度不足，并未达到真正的反馈效果。

三、基于新课程改革的初中阅读校本课程开发策略

1.搜集校本课程资源，创新课程载体

观念的创新是初中语文阅读校本课程创新的源头，课程开发者必须要树立现代教育思想，秉承“双减”政策减负增效的原则，尊重学生的学习主体地位，积极鼓励学生广泛的参与课内外的实践活动。校本课程应该有更加规范的结构和线索，能够帮助学生看到自己的优势和不足，自觉地提升个人的基本素质，认知学生的个性化潜能。当然教师一定要收集更多的资料，在提交评估之前，首先应进行缜密的思考和教育实践的实验，让每个学生都能够因为阅读校本课程而有新的收获、体会和感悟。比如，整合校本课程《书香伴成长》，本校本课程围绕的核心内容是加强学生的记忆力，并结合传统文化和经典名著，开展各类围绕经典名著、名人传记的朗读、背诵、演唱、演讲、讲解等，亲近古诗文和经典名著内容，使古诗文“活”起来。语文阅读学习是一种将认知和思考相结合的人文性学习，其想象基于阅读文章本身，又形成了更多抽象的思考。这种基于阅读的想象和升华是他人所无可替代的教师，尽可能的优化校本课程的内容，选择学生更关心和感兴趣的内容，成就校本课程，设计出适合学生的课程内容。

2.组织主题阅读，引导深入思考

组织主题读书活动是目前初中阶段语文阅读学习的一个很好的展开路径，教师将语文阅读内容串联在一起以主题的形式，营造良好的阅读氛围，采用更为合理的方式调动学生的学习积极性，激发学生的参与欲望。以主题形式参照学生的年龄特点和语文教材的线索，使学生在阅读中体验整本书阅读和大单元阅读的乐趣，使其如同身临其境了解作品中的意象和情感，对于阅读兴趣和阅读内容有了更加中肯的认知。结合课外阅读材料组织主题读书活动，使得阅读成为一场精神盛宴，语文教师想要高效完成课外阅读，就需要让学生的思维能更为深入校本课程以一定的线索，展开主题阅读活动，调动学生的阅读愿望，并能够使其愿意广泛地参与到课外阅读环节之内。当然，教师也可以结合校本课程资源，利用小组合作学习的模式，让学生能够在主题学习的过程中拓展个人思维、扩大阅读数量，了解更多的知识和领域，并且能够对教师的校本课程内容本身有深入的反思。

3.整合多媒体资源，搭建立体式阅读结构

在初中阶段，校本课程所规划的阅读内容不应该是泛泛而谈，而是应该依照一定的线索，结合学生的兴趣，采用多样化的教学方式，立体式地给学生提供课外阅读的教学服务。换言之，教师为了能够引导学生推进课外阅读活动，既要求能够在课堂之上给予点拨和技巧的传授，又要在课后结合多样化的课程资源，开发丰富的教学网络，还要引导家长参与到亲子共读和阅读监督的环节之内，以立体式的课外阅读结构帮助学生细化阅读目标。事实上，细化阅读目标，记录阅读内容，完善阅读常识，这才是良好阅读所能够达到的效果，只有经过记录和反思的阅读内容才能真正内化到学生的知识结构之中，教师还可请同学利用互联网资源，整合丰富的阅读内容，了解时事热点和阅读材料之间的关系，提高对各种文化现象的认知，足以阐述个人见解，提升语言表达和交流能力，学生的思维能力因此而得以提升，通过渐进式的学习，推动了校本课程的个性化应用。

在开发语文阅读校本课程的过程中，教师面临着更大的挑战，实现了从单纯教学角色向教学教研角色的转化，带动了初中语文教师的个性化成长，并进一步发展学生的自主阅读学习能力。