孙凤芹

初中写作教学一直是语文教学的难点，如何让学生在作文中抒发真情实感是教师应该关注的重点问题，教师在教学过程中应遵循学生的学习规律，不断优化课堂教学模式，让学生可以在写作过程中融入自身的真情实感，以提高初中写作教学的有效性。

一、初中生作文缺乏真情实感

在初中作文教学中，教师往往注重写作技巧，忽视情感的渗透和应用。教师一般会过于注重培养学生的写作能力，而将关注点放在学生的写作技巧方面，并不会对其进行情感的引导，这就导致学生在写作时只会单一地套用写作模板，机械地进行模仿创作，而无法让自己的真情实感得以表现。因为教师没有引导学生去观察和思考生活，导致学生在写作时缺乏观察和思考，这样一来，学生在面对相关写作题材时，自己没有认识和理解，所以，也就无从表达自己的真情实感。教师的作文命题也不够贴合学生的实际生活，所以这也是造成学生作文缺乏真情实感的原因之一。

二、引导学生写出真情实感的方法

1.引导学生认真观察

写作和学生的日常生活联系密切，学生只有积累并感悟生活，才能够让其作文具备真情实感。教师要把握好写作和生活之间的关系，以学生日常生活为核心，围绕生活话题创建作文教学模式，这样学生才能积极地去面向生活，关注自身的生活状态，把自身的情感和体验融入到日常生活之中，这样学生作文的情感才会更为饱满，真实性也会比较强。所以想要让学生搜集整理更为丰富的写作素材，教师就可以让学生每天尝试记日记，从中提炼出和日常生活相关的写作素材，教师也可以让学生写周记，将自己在每一周中感触最深的事物记录下来。教师在批阅学生日记、周记时，应把真情实感作为重要的评价标准，这样学生才会自主地抒发自己的情感态度。

在教学中，教师要采用生活化教学法，采取读写结合的方式展开作文练习。例如，在讲解《藤野先生》时，该篇文章的作者鲁迅先生是站在学生的视角上描写了师德高尚的藤野先生，选择了生活中的一些琐事，描述了藤野先生对自己造成了哪些影响，也抒发了对于藤野先生的思念之情。教师在教学时，可以让学生去分析体验自己在求学过程遇到的每个老师，从中选择一位对自己影响较为深远的教师去进行描写，并说说自己和这位教师相处时发生过什么样的故事。通过这种形式，学生可以感知到实际生活和语文知识之间的联系，让学生学会在作文写作中，把自己真挚的情感表达出来。

2.培养学生的写作技巧

在指导学生写作的过程中，教师要鼓励学生把写作和阅读整合起来，鼓励学生关注阅读文本中较为新颖的观念，并从中汲取养分，这样就能丰富学生的作文方式。在初中写作教学中，教师要让学生掌握生活提炼素材的方式和技巧，并对生活中的素材进行加工处理。加工素材的技巧方式多种多样，学生要妥善合理地使用各类事物，从中挑选出典型性及代表性更强的内容作为写作的重点，剔除掉与主题内容无关的情节。在教学时，要让学生掌握写作材料取舍的方式以及技巧，应用更为简洁凝练的方式，把自身想法和情感表述出来。教师应引导学生对情节内容进行铺垫和渲染，这样学生在写作时才可以完整地交代出事件发生的背景及人物关系，创作出情感更为细腻且丰富的文章。比如，在讲解《背影》一课时，该篇文章的作者是朱自清先生，文章主要描写了父子离别之际，父亲给儿子买橘子的故事，这个故事引人深思，其创作的细节就在于父亲对于儿子的爱通过一袋橘子来进行表现，让父亲深沉的爱得以很好地表现。在教学中，教师应有针对性地为学生讲授文章的写作技巧，这样学生就会关注到人物及景物的渲染方法，从而提高自己的写作技能，使学生学会把自己的情感寄托笔下刻画的人物身上，并逐步掌握景物描写及人物描写的方式和技巧，发展提高学生的写作能力，让学生学会把自己的真情实感融入到写作中去，以提高写作教学的有效性。

3.引入多元的写作教学模式

在传统的初中作文教学中，一些教师只会用简单地给学生讲解传授写作的技巧，甚至像其他教学一样，完全采用讲授的形式，然后让学生去模仿范文进行写作训练活动。这种教学模式并不能达到预期的写作教学目标，甚至还有部分学生会为了能够应付教师布置的学习任务，模仿抄袭别人的作文，这样学生的作文就毫无真情实感可言，并且还会影响到后续的写作教学活动。所以，教师要及时更新自己的教学观念，采用更为多元化的写作教学方式，让学生可以掌握如何将思想情感融入到写作之中，以提高学生的写作能力。比如，在讲解《苏州园林》这一课时，教师可以使用多媒体教学法给学生播放苏州园林的景观建筑，以动态化的方式凸显出苏州园林的景观特点，再让学生阅读文本内容，搜集相关的影像资料，找出音像与课文的相似点及不同点，分析其中寄托了作者怎样的思想情感。教师还可以使用情境创设的教学方法，给学生播放课文的朗诵音频，以调动学生的感官感受，并给学生详细讲解文章的写作技巧，并采用小组合作探究的教学方法，让学生组建学习小组，分别说说自己家乡的优美景色，相互探讨这些景色有何特点，应当选择什么样的方式去表达出自己的真情实感。然后，教师可以根据学生小组合作探究的结果，自主完成作文写作的任务，通过这种方式，给学生搭创了写作实践的平台和空间，使学生的综合语文能力得到了全面的发展。

4.完善教学评价机制

在开展初中写作教学时，许多教师往往把教学的重心放在知识的传递方面或者写作结构布局的讲解方面，并不会关注学生的知识吸收能力及知识迁移能力方面存在的差异性，这就致使其构建的教学评价机制不够完善，学生在写作时也不知道如何表达内心的情感。所以，教师要引入学生自我评价，鼓励学生之间进行互评，构建完善的教学评价机制，帮助学生找到情感表达方面存在的不足之处，给学生指明后续写作的努力方向。例如，在讲解《白杨礼赞》这篇文章时，该文采用托物言志的写作方式歌颂了朴实坚韧、力求上进的精神，嘲讽了顽固倒退的人，并将强烈的个人情感融入到了文章当中。所以教师要给学生设置更为明确的写作主题，如让学生以“我最喜欢的植物”作为写作的话题，分析这些植物都有哪些特点和品质，并结合该篇文章的情感表达方式尝试进行创作，学生要有感情地去朗读自己的作文，并学会评价自己的文章中情感表达方式使用得是否恰当。

综上所述，想要让初中生可以在写作时将真情实感融入到作文当中，教师在进行教学和引导的过程中，就应当引导学生学会用语言文字把自己内心的心声和感悟表达出来，给学生讲解作文以情动人的表达方式，让学生尝试站在不同的角度和侧面去表达自己的真情实感。