薛飞燕

大单元教学模式的实施，已经成为了当前教育改革的趋势之一，在大单元的背景下开展微写作教学活动，可以将大单元中的知识点以及教学内容，融合于微型写作之中，帮助学生在微写作中逐渐地内化单元知识，在写作中升华单元主题意义，让学生的微写作学习，不再只是单一的写作知识点学习，而是建立在大单元知识框架基础上的语言运用，有助于帮助学生走出无话可说、写作内容零散、写作情感缺乏等问题，帮助学生在大单元的微写作学习中建立新的语言知识体系。

“微写作”最早来源于微博，人们使用微博完成的微型文学作品写作，被称之为“微写作”，随后在2014 年的北京高考试卷中首次出现了“微写作”题型，由此“微写作”开始引入课堂，受到众多一线教师的重视。“微写作”中的“微”主要指向微小的知识点，并不受到最终成果的字数限制，具有内容灵活性高、文本多样性强、写作成果多样化以及过程结构化等特征。与常规写作教学相比，微写作的训练实践更加地灵活，教师可以在大单元的教学中随时布置微写作任务，提升了课堂时间的利用率，能够起到见微知著、析微察异、知微知章等作用，将写作教学的关注点放在了学生的写作过程、写作方法、写作思维等方面，不再单纯地关注学生的写作成果，是从细微处入手，改善学生写作学习情况的有效方法。

一、基于大单元模式下的学习动机生成，激活学生的微写作热情

大单元下的写作任务完成，是一件令学生们头疼的事情，许多学生认为大单元的写作是艰难的学习任务，因此十分地抗拒写作文，害怕写作文，这种畏惧、畏难心理是影响初中生语文写作能力发展的重要内在因素。为了帮助初中生克服畏难心理，能够积极地参与到大单元写作学习之中，教师应遵循由易到难的教学原则，其中“微写作”就是一种相对简单的写作方式，不仅可以起到降低学生写作难度的作用，也能够在很大程度上提高初中生的写作热情，在微写作中树立自信，走出害怕写作的困境。

以统编语文教材七上第一单元的写作教学为例。在这一单元中纳入了朱自清的《春》、老舍的《济南的春天》以及刘湛秋的《雨的四季》等文章，这些文章都在描述美丽的四季景色，抒发了作者热爱自然、亲近自然、热爱生活的情怀。通过本单元的阅读，可以带领学生领略到自然之美、景物之美，学会观察生活，发现生活中各处的美景，在揣摩与品味语言中，掌握比喻、拟人等修辞手法。那么，在此单元的写作教学中，教师就可以树立人文主题，要求学生围绕“四季美景”展开微写作，可以选择你最喜欢的一个季节用简短的语言描述出“它”的不同之处，也可以分别用一句话或一段话描述出你喜欢每一个季节的理由，促使学生在四季美景的描述中，表达出对生活的热爱，由此引领学生在大单元的微写作中进一步地理解“热爱生活”的内涵，学会用笔书写生活，用文章记录美好生活。在微写作的过程中，教师逐渐引导学生理解大单元主题意义，能够围绕主题意义展开讨论，调动了初中生的微写作热情，这是促进学生写作水平提升的第一步。

二、基于大单元模式确定微写作方向，做到写作观点鲜明

通过对当前的初中生作文写作情况分析，可以发现许多学生在写作中都会出现跑题、写作观点模糊、态度模棱两可等问题，这是导致学生写出来的作文缺乏可读性，无法得到高分的又一个重要原因。统编版初中语文教材的改编，将相同主题的文本内容、古诗词以及写作内容整合起来，通过不同的单元主题内容编排，向学生传达了一个又一个主题明确、态度鲜明的人生哲理，因此在大单元微写作教学中，教师应深入地挖掘大单元主题的表达方向，能够从中汲取经验，促使初中生在微写作中做到有所侧重，找准写作方向，做到在微写作表达中观点明确。

以统编教材九上习作“观点要明确”的教学为例。在这个单元的写作教学中，要求学生能够在写作表达中紧紧地围绕主题内容，做到清晰、有逻辑地表达观点，掌握议论文的写作技巧，学会借鉴具体的例子，顺利地完成议论文的观点阐述。在本单元的学习中，学生们已经接触了几篇优秀的议论文，如《敬业与乐业》《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》《论教养》等，这些都是规范的议论文，作者在议论文的写作中均清晰地表达了自身的观点，突出了“精神家园”的大单元主题，对于学生的正确思想以及价值观树立有着重要的影响。如在大单元的微写作教学下，分析课文要做到有侧重点，能够带领学生在课文分析中掌握议论文习作的一般方法，掌握清楚表述观点的技巧，在《敬业与乐业》的一文中，作者主要是通过听众的实际情况，表达出自身对于“敬业”“乐业”的观点，深度阐述了“敬业与乐业”的重要性；在《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》一文中，作者通过巴特勒来信的内容，表达了对于“远征中国”这一思想的不认同，认为所谓的“体面的”“出色的”远征中国实际上是一种谬论，并用犀利的语言提出自己的看法；在《论教养》一文中，作者开篇就点明了论点，用众多“有教养”和“无教养”的现象对比，表明了“教养”对于一个人优秀行为养成、品质提升的重要性，人们的教养提升就是社会乃至整个国家的国民素养提升表现，并从中透露出了教育的本质就是尊重。这些课文都是紧紧围绕精神追求的话题进行了论述，文章论点鲜明，有作者读到的见解，是以一般事物揭露其中的本质，而非一般化的老生常谈。那么，在大单元的背景下，教师可以给学生布置微写作的任务，如要求学生围绕“电子游戏的好与坏”展开讨论，写一篇小短文，要求观点明确，思路清晰。

三、基于大单元模式搭建微写作支架，强化写作过程的指导

对于初中生而言，他们在语文写作上表现出的写作水平以及潜在发展水平存在着一定的差距，少出学生在写作中表现得较为优异，但是绝大部分学生需要教师或同伴的指导、参与，才能成功地完成写作任务。虽然，微写作的难度与常规写作相比，难度有多降低，但是想要在微写作的训练中有效提高学生的作文水平，同样需要教师为学生搭建微写作支架，在微写作支架中嵌入写作知识、写作技巧，以起到支持学生完成微写作任务的作用。

如在统编教材八上第三单元“学习景物描写”的教学中，需要教师通过搭建写作支架的方式，引领学生抓住景物特征，知道在景物描写时从何处下笔，促使学生在微写作的支架引领下，巩固写作方法。例如，在《三峡》的学习之后，教师鼓励学生找出其中的一个经典段落，尝试通过仿写的方式，描述一下“雅鲁藏布江”，能够运用作者在“三峡”一文教学中的方法，尝试简单地描述一下雅鲁藏布江的特点，做到言之有物，在微型写作中突出雅鲁藏布江的主要特点，说出你喜欢雅鲁藏布江的理由。在方法支架的引领下，学生通过微写作进一步掌握了景物描写的方法，可以促使学生在仿写的基础上，发挥出自己的想象力与创造力，写出与众不同的文章，让学生的写作思维更加顺畅。又如，在统编教材八年级下册第一单元“学习仿写”的教学中，教师可以结合大单元的教学内容，选择其中最适合学生仿写的文章，其中《安塞腰鼓》一文中，作者运用了大量的修辞手法，如比喻、排比、反复等，表现出了黄土高原上人们打腰鼓时的欢快场景。那么，在大单元微写作的教学中，教师一方面可以鼓励学生选择文章一个片段，完成微仿写的任务，另一方面，教师也可以引领学生在掌握了比喻、排比等修辞手法之后，运用修辞手法完成微写作任务，通过修辞手法的运用，可以为学生的作文增添色彩。例如，一名学生这样写道：“在迎龙灯的这天，广场上热闹非凡，听，呐喊声、欢呼声、尖叫声，混成一片，震耳欲聋。看，一条火红的长龙在广场的上空盘旋，久久不愿离开，好一幅欢庆的场面。”由此带领学生在支架的引领下，逐渐走向高水平的写作。

四、基于大单元模式的微写作教学评价，以评价促反思成长

很多教师认为写作评价是用于常规写作教学中的，在微写作的教学中极少给出评价，或者评价的内容不够全面。虽然，学生们写的内容并不多，但是在学生的微作文中同样可以反映出问题、凸显出优点，只要教师认真地观察与分析。

丰富教学评价方式，如采取学生自评、生生互评等方式，促使学生在自我评价中反思，在相互评价中学会欣赏他人的作品，在相互学习中实现共同成长。

综上所述可知，立足于大单元视角下的微写作教学活动开展重要性与必要性，可以起到“微小精悍”的作用，虽然学生们在微写作中并未写出过多的内容，但是却掌握了应有的写作方法与技巧，学会在写作中明确主题、抒发情感，能够有效地带领学生在微写作训练中获得写作能力的提升，让初中生在快乐的微写作学习中爱上写作，学会写作。

党的二十大报告强调，“育人的根本在于立德”，要求以社会主义核心价值观为引领，发展社会主义先进文化，弘扬革命文化，传承中华优秀传统文化，满足人民日益增长的精神文化需求。新征程上，我们要把加强中华优秀传统文化教育同广泛践行社会主义核心价值观、涵育时代新人更加紧密地结合起来。

青少年阶段是人生的拔节孕穗期，也是铸魂育人的关键期，最需要精心引导。中华优秀传统文化蕴含的思想理念、人文精神、道德规范等育人内容和立德修身、文化熏陶、实践养成等育人方法，是中华民族智慧的结晶，为当代教育提供了镜鉴，是新时代铸魂育人的宝贵财富。实践证明，中华优秀传统文化作为滋养社会主义核心价值观的重要源泉、作为伟大民族精神的重要承载，能有效发挥德以润身、以文化人的作用，对促进青少年精神成长和全面发展、厚植家国情怀、拓展精神格局，对引导青少年树立正确的审美观、巩固和加强社会主流审美，对筑牢民族文化自信、价值观自信的根基都有非常重要的意义。

打造新入口。加强中华优秀传统文化教育，须从如下方面做起。青少年时期最适于熏陶。要推动中华优秀传统文化融入校园生活、家庭生活、社会生活的诸方面，使其影响像空气一样无所不在，使青少年日用而不觉、日学而不察。“动人心者，莫先乎情。”要善用情感的入口。在青少年那里，不能被他们主观情感上喜欢和接受的东西，即便再正确都终归无效。中华优秀传统文化要赢得青少年，绝不能矮化为单纯的知识或技能训练，而是要在内容和意境上找寻跨越古今却人同此心、心同此理的共情，或是帮他们疏解常见的人际困扰和心理健康问题，由此走进他们的情感世界，满足他们在这个年龄段的精神需求。

应用新技术。网络已成为影响青少年的重要因素之一。以中华优秀传统文化涵育时代新人，必须主动适应新技术变革，把数字技术这一最大变量转变成最大增量。要创造性地使用短视频、全息投影、VR 等新技术、新传播形式，为青少年营造高沉浸感、高互动性的学习体验环境，让古人古籍“活”起来、让文物文学“动”起来，让中华优秀传统文化的形象之美、意境之美直抵人心。要为元宇宙发展叠加育人功能，借助虚拟数字人打造、“游戏+教育”等赋能中华优秀传统文化教育走向更广阔空间。

——肖 晋《光明日报》2022 年12 月13 日13 版