侯校贞

微写作是一种灵活多样的写作形式，在高中语文教学中运用微写作练笔，能够帮助学生积累更多写作素材，扎实掌握更多写作技巧，提高学生的写作能力。传统微写作教学忽视对语文教材资源的挖掘，使得微写作与教材相脱节。为解决这一问题，教师要结合教材内容合理安排微写作任务，将语文教材内容作为微写作的重要资源。

一、挖掘优美词句，丰富微写作素材

高中语文课文中辑录的诗歌诗词包含着诸多名言警句和成语典故，这些都是学生写作的文学素材，教师应要求学生理解、记忆以及在写作中灵活运用这些素材。教师要重视诗歌诗词中微写作资源的挖掘，帮助学生储备更多的写作素材，确保学生在微写作中能够信手拈来多种素材，提高写作水平。

在教学《沁园春·长沙》时，教师带领学生齐声朗读这首诗，感受诗歌中毛主席胸怀天下的雄伟气概，体会革命的豪迈激情，使学生沉浸在革命精神的洗礼中，被作者营造的诗歌情绪所感染。之后，教师布置微写作任务，让学生用200字写出自己的感悟。在教学曹操《短歌行》时，教师要带领学生详细解读古诗中的复杂情感、宏大抱负，感受作者对一统天下的迫切渴望。在教学杜甫的《登高》时，作者描写自然景物运用了“急”“高”“啸哀”“清”“白”“飞回”等字词，通过这些字词奠定了全诗的情感基调。教师在教学上述优美诗词佳作时，要让学生扎实背诵全文，自主赏析和记忆其中有价值的好词佳句，将其运用到自己的微写作中，准确生动表达自己的情感和观点，提升微写作的创作能力。

丰富的写作素材是提高写作能力的重要基础，在语文教学中，教师要带领学生解读名言警句，要求学生理解和记忆这些写作素材，提升学生文字语言表达的丰富性和文学性。

二、借助文本内容，指导微写作技巧

与大作文相比，微写作具有灵活性、实用性的特点，能够满足学生日常练笔的需要，帮助学生一步一步提升写作能力。教师要挖掘高中语文教材中的微写作资源，在不同文体的课文教学中，要指导学生多种文体的写作技巧，把握好教学细节，布置与学生生活相关的微写作任务，让学生将所学到写作技巧应用到微写作中来。

在《祝福》教学时，教师让学生从多角度出发观察作者对祥林嫂形象的描写，包括人物外貌、行为、性格、语言等方面的描写，指导学生人物描写技巧。教师可以利用多媒体设备播放电影《祝福》中祥林嫂的片段，让学生对比分析视频与文字诠释祥林嫂的异同，帮助学生更加深入的掌握人物形象描写技巧。之后，教师布置学生微写作任务，让学生用200 字描写自己身边印象最深刻的人，将所学习的人物形象描写方法运用到微写作中去；在《以工匠精神雕琢时代品质》教学时，这是一篇新闻评论，教师向学生介绍新闻评论的写作方法、写作特点和文章结构，让学生掌握新闻评论的写作要点，提高学生对新闻时事的关注度。在课文讲解后，教师选取近期发生的社会新闻事件，让学生写一篇新闻评论微写作，让学生将所学习的新闻评论写作方法运用到微写作中。

高中语文教师要将教材中的课文内容作为向学生传授写作技巧的重要素材，通过对课文内容的体裁、写作特点、文章结构等方面进行深入剖析，促使教材内容与微写作有机结合，增强微写作教学指导的有效性，使学生更加扎实的掌握微写作技巧。

三、依托文本理解，开展微写作练笔

高中语文微写作练笔要结合课堂教学过程灵活开展，将微写作穿插到教学的各个环节，通过短小篇幅的微写作练笔，潜移默化提升学生的写作能力。教师要在学生理解文本内涵的基础上，布置学生多种形式的微写作任务，如仿写、补写、批注等不同类型的写作任务，给学生带来新鲜感，提高学生微写作的兴趣。

在教学《故都的秋》时，教师可以提炼出原文中的例句布置学生补写任务，例句为：秋，在小院中低矮的破屋内外，在______，在______，在______，在______。教师鼓励学生发挥自己的想象力补充完整语句，将自己对秋的感官体验写入到语句中。在课堂教学环节，教师选出几段优秀的微写作语句，在全班学生面前朗读。在教学《沁园春·长沙》时，教师布置学生自主批准诗歌中语句的学习任务，让学生对自己感兴趣的语句写出短小精悍的批注，培养学生对诗歌的阅读理解能力，提升学生文字鉴赏水平。有的学生在“鱼翔浅底”旁边写出这样的批注：“翔”一般形容鸟在天空中的姿态，而形象鱼在水里的姿态一般会用“游”，但是这一语句用“翔”形成鱼的姿态，更加表现出鱼在水底的自由自在，表达作者渴望自由的心情。通过让学生自主写出批注内容，能够培养学生的阅读理解能力，并将这种能力转化为微写作的内驱力，活跃学生的写作思维，帮助学生写出更加精准、精妙的语句。

微写作练笔要充分利用高中语文教材中的课文，以课文为依托找到微写作的切入点，将课文内容作为微写作资源，使课文讲解从原本的以阅读教学为主，转向读写结合教学模式，从而给予学生更多的写作练笔机会，逐步提升学生的写作能力。

四、利用单元学习，整合微写作类型

高中语文教材是微写作教学的参照物，教师要发挥出主观能动性，合理利用语文教材整合微写作类型，结合单元学习任务安排微写作任务，确保微写作紧密结合语文教材的编排，充分发挥出语文教材在写作能力培养中的价值。从语文教材内容来看，可以划分为感悟评论类、表达技巧类和调查报告类微写作。

在必修上册第一单元教学后，教师可以布置感悟评论类微写作任务，具体包括三个微写作任务：微写作一，以“青春的价值”为主题，让学生写作一篇字数为200 字的微感悟。微写作二，从《百合花》《哦，香雪》中任选一个对你感触最深的片段，分析人物细节描写，写一篇微评论。微写作三，围绕“青春”这一主题，请写作一篇微诗歌；在第三单元古诗词教学后，教师布置微写作任务，让学生从多首诗词中选处一首进行研读，从作品情感、主题意境、诗词语言以及人物形象等多个方面入手写一篇“文学短评”；在第四单元《家乡文化生活》学习中，教师安排调查报告类微写作任务，让学生采用调查访谈、实地考察等方法，了解家乡文化生活现状，写一篇调查报告，并在调查报告的基础上，撰写一份300 字的建议书。在第六单元《反对党八股》《拿来主义》教学中，这两篇文章为驳论文，先批驳错误的观点，再确立正确观点。教师可以安排表达技巧类微写作任务，让学生以“不做出头鸟”为主题，写作一篇驳论性短文，字数为200 字。

微写作类型多样，教师可以结合高中语文教材中的单元学习任务设计多种类型的微写作任务，提高对语文教材资源的利用率，让学生能够依据自己的兴趣选择微写作训练，激发学生的写作兴趣，从而帮助学生在多种类型的微写作中不断提高写作能力，积累丰富的写作经验。