朱 强

初中语文教材有丰富散文资源，教师研究散文导读教学打开方式时，要注意提炼关键词、关注中心句、梳理线索图、抓住寓意点，这样才能形成导读启示，顺利启动学生阅读思维，在主动探索中进入阅读核心。

一、关键词引领，启动散文阅读思维

散文阅读程序设计时，教师需要渗透学法内容，给学生提供更多学习启示，引导学生自觉启动阅读思维，在创造性学习中建立阅读认知。散文题目、开头、结尾等地方，有诸多关键词的存在，教师引导学生学习提炼和归结，能够快速找到一些关键词。学生对这些关键词进行集中研讨，其学习体验更为丰富，对启动学习散文有重要促进作用。

如教学七年级上册《济南的冬天》，这是老舍先生的散文名篇，教师指导学生阅读文本时，要求学生进行梳理性阅读，先提炼出关键词，说说文本主要写什么物象。经过一番阅读和思考，学生都能够提炼出两个关键词“山”“水”，教师协助下再添加一个“温情”，然后要求学生围绕这几个关键展开阅读研讨：作者将济南视作自己的第二故乡，对济南的情感是真挚的。“济南的冬天是温情的”，这句话道出作者的真心感受，自然成为这篇文章的主线，运用了大量篇幅写了“济南的山”“济南的水”，在具体描写中倾注了炽烈的情感，找出相关描写片段，展开鉴赏学习，体会作者的情感。学生开始研究这些关键词关涉内容，鉴赏阅读程序顺利打开。

教师与学生一起归结提炼出关键词，为学生深度阅读学习提供便利。学生对关键词的理解大多是“就事论事”，教师要求学生延伸思考，对作者情感进行深度解析，以提升其阅读感知体验品质。

二、中心句导入，校准散文解读起点

散文选材、表达、结构等多方面都呈现一个“散”字，但其主旨是统一的，而且是贯穿全文的。教师指导学生寻找中心句时，要注意关注文本开头、段落开首、结尾等地方。确定中心句后，教师要对中心句进行分析，要求学生对于中心句展开阅读思考，逐渐理清阅读方向，矫正情感目标，以顺利进入阅读核心。

教师导学设计时，要抓住学生关注点，这样才能达成一点即醒的效果。如《雨的四季》，教师要求学生阅读文本内容，说说作者对雨的四季有什么样的情感，从哪些地方看出来的？学生第一眼就可以有发现：开头一段，这里直接点出作者情感：“她给我的印象和记忆，永远是美的。”全文都是围绕这个情感主题展开描写的，这个句子应该是中心句。也有学生在结尾也看到类似的句子：“啊，总是美丽而使人爱恋的雨啊！”这句话与开首点题对应，表达作者对雨的爱恋之情。教师提示，让学生对不同季节的雨的性格特点进行梳理，结合作者情感进行深入解读。散文主旨句被牢牢抓住，文本解读便顺理成章了，这说明教师导学设计是比较有成效的。

教师从中心句角度展开引领，学生阅读切入顺利，在研读学习中与作者达成共识。散文表达主旨是集中和清晰的，教师引导学生围绕“神聚”角度进行深度思考和讨论，学生自然进入到文本核心。

三、线索图梳理，建立散文研读路线

散文写作线索分为明线和暗线，学生阅读散文往往能够抓住明线，但散文的暗线常常更为重要，教师需要做出必要的提醒，让学生对文本内容进行综合考虑，归结出写作线索，对散文展开深度研读。虽然散文选材比较灵活自由，但表达主题是集中的，写作线索也是统一的，教师鼓励学生从线索角度进行阅读讨论，能够快速矫正阅读思维，形成认知定位。散文导读关注写作线索，这是比较专业的设计和思考，教师及时进行技术支持，能够确保散文阅读顺利推开。

教师指导学生展开阅读学程时，需要运用导读的形式，给学生以更多学习启动，确保学生文本阅读顺利展开。如教学《散步》这篇课文，学生阅读文本之后，教师进行导学设计：这篇散文围绕什么来写的？有人说这篇散文采用“以小见大”手法展开设计的，什么是“小”，什么是“大”，这样设计有什么好处？学生有文本阅读经历，对教师提出问题进行对应思考和归结，很快就有阅读感悟产生。文本题目是“散步”，其写作线索肯定也是“散步”，这一家人散步是最平常的生活琐事，为什么能够成为散文创作的素材呢？这里肯定蕴含丰富内涵。作者才能以小见大的写法进行设计，让读者在阅读之余展开主动思考，能够结合生活经历进行感知和体验。

教师围绕散文构建特点展开设计，要求学生搜集归结写作线索，成功调动学生阅读思维，并在主动探索和讨论中建立阅读共识。“散步”题目是线索，写法也是线索，一个是关涉内容的，一个是关涉写法的，学生能够从不同角度进行思考和互动，说明教师线索引导是比较成功的。线索不只是规划了文本设计路线，也能够为读者带来更多学习思考。

四、寓意点对接，促进散文赏读内化

散文都有丰富寓意需要深度发掘，教师围绕寓意进行导读设计，能够给学生一些提示，引导学生主动进行深度发掘，建立诸多阅读新起点。散文寓意不等同于主旨，这些寓意内容是读者对接生活认知产生的阅读感悟，应该阅读认知内化的组成部分，教师针对性提示，促使学生顺利进入到阅读核心，在广泛讨论和多点延伸对接中建立阅读体悟。散文寓意都比较深刻，学生一旦建立了共识，则表示阅读认知完成了内化。

散文寓意深远，特别是出自名家之手的名作，其思想内涵更为丰富，是最为有价值的研学材料，教师需要有对接设计意识，为学生带来更多深度思考的机会。《秋天的怀念》是史铁生怀念母亲的散文，这篇散文以凝重的笔触，展示了难忘的生活瞬间，诠释了母爱的内涵。阅读这篇散文，学生对母爱内涵主题比较有感，教师先利用示范诵读形式进行调度，将学生带到特殊的情绪之中。阅读文本内容时，教师要求学生对作者情感展开深度分析，写出读后感，准备进行集体交流活动。学生进入文本解读环节，因为丰富的诵读经历，其情绪依然被调动起来，对文本深刻主旨进行发掘，其感觉是灵敏的，获得的学习体验是丰满的。读后感展示环节，教师挑选一些精彩片段，在班级集体展示出来，鼓励学生交互评价。

教师导学没有过多介绍，也没有媒体展示，而是利用情感诵读方式进行启动，对学生感官形成冲击。从学生回馈情况能够感受到，教师情绪感染了学生，给学生提供更多阅读体验的启示，学生自然进入到深度研读环节，为读后感操作做好铺垫。

散文教学没有统一模式，导学设计也没有规定格式，教师从学生阅读现实出发展开具体设计，给学生提供更多阅读思考的机会，势必能够顺利启动学生学科思维，展开主动性研学行动。关键词、中心句、线索图、寓意点，都可以创造散文阅读切入点，教师根据散文文本特点进行提醒，鼓励学生展开创意思考，自然启动阅读思维，在主动探索中建立阅读共识。